新課標下的數學教學

張建珍

全面實施素質教育，推進數學教學方法的改革和創新，切實減輕學生的學習負擔，是目前數學教學的發展趨勢，是普遍的共識。那么，新課程標準下的數學教學應如何教呢？

重視知識形成過程，培養學生創新意識數學課程教學目標上要重視創新，方法上要強調創新，評價上要鼓勵創新，過程上要設計創新。這就要求教學應從學生實際出發，創設有助于學生自己學習的問題情境，特別是教材往往受篇幅和結構體系的制約，有些教學內容省略了探索過程，這樣，學生學到的只是死的結論，這時，教師要注重知識的形成過程，必須提供優質素材，讓學生充分了解新知識獲得的背景材料，還原知識的生長過程，讓學生知其然，并且知其所以然。例如，在教學比例的有關性質中，可以引導學生從“簡單數開始——探索規律——符號表示——驗證規律”，充分體現學習新知識的規律和過程，在此基礎上，學生在課堂中留有一定的活動空間，充分發揮學生主體能動性，通過各種形式的活動，既能認知、理解、探索和創造，又能得到體驗、交流和表現。整個教學過程中，學生盡可能參與到發現過程及思維探索之中，教學中不斷強調數學思想方法，如轉化思想等，利用舊知識解決新問題，指導學生不斷思考、解釋、猜想，形成自己獨特的思維方式，從而逐步形成數學創新意識。

建立新型師生關系，還學生平等地位新課標下的數學教學過程倡導教學民主，建立平等和諧的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。在教學活動這個特殊的過程中，師生情感的交流將直接影響教學效果，而討論則是情感交流和溝通的重要方法，教師與學生的討論、學生與學生的討論，是學生參與數學教學過程、主動探索知識的一種行之有效的方法。

教師與學生的真誠交流，在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。作為教師，應該在數學教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現這種期望作出艱苦努力。教師在數學教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生，要善于發現并培養學生的特長，激發學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生對自己更高的內在要求，實現學生在已有基礎上的不斷發展。

整合教學資源，創造性使用教材從培養學生的創新精神和實踐能力出發，教師應積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富的學習素材，自覺改變傳統的“教教材”為“用教材”，讓課本上的知識“活”起來。例如在教統計的意義時，筆者放棄書上的例題，而是在班上進行一個小調查：學校準備再建一幢大樓，校長室向所有學生征求意見，是選擇建童話城呢，還是科技館或體育館？課堂氣氛活躍，學生思維靈活，達到預期的教學效果。教師除了靈活運用教材以外，也可以從報刊雜志、電視廣播、計算機網絡等各方面尋找素材，幫助學生吸收、選擇和整理信息，也可讓學生走出校門，使學生能從廣闊的大千世界中學習知識。

改變學生學習方式，還課堂給學生首先，應著重從學生興趣入手。新教材為培養學生提供廣闊的空間，教材編寫特別注重數學知識在實際中的應用，讓學生夠抓得住、摸得著，確實能讓學生時時刻刻動手、動腦，無形之中培養、鞏固學生的興趣、愛好。

其次，合作學習為學生探索求新提供了有力的保障。合作小組內學生討論常常相當激烈，呈現出多種多樣的思維方式，彼此之間相互補充，完全擺脫過去教師講學生聽的教學方式，讓學生在合作中通過動手動腦，相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發揮群體復合的智慧，大大拓展了學生的思維空間，從而引導、啟發、幫助學生真正成為課堂學習的主人。

尊重個體差異，促進學生全面發展在教學中對于問題的設計，教學過程的展開，練習的安排要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，不能歧視學習有困難的學生，應看到他們身上的閃光點，多鼓勵多表揚。如果學生向教師提問沒有受到應有的重視，很有可能影響學生以后的學習，他也許會從此失去提問的興趣和勇氣，成為一個不善思考的人。相反，如果教師能重視學生的問題，就能保護學生對數學的好奇心，也能讓學生在心理上得到尊重，如果展開有關問題的討論，有時還能幫助學生找到新的思路獲得新的發現。這也要求教師在備課時，不僅要備教材，而且要備學生，應該更多地從學生的認識水平出發，不能以自己的思維代替學生的思維，要充分考慮學生可能的想法，這樣才能更好地發揮教師的主導作用。值得注意的是，無論學生的算法是否正確，教師都應該板書出來，再進行評價。因為板書是對學生獨立思考習慣的鼓勵，是對學生自尊心、自信心的呵護。

總之，教師要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，學會關愛，學會理解，學會激勵，學會合作，學會創新。只有這樣，才能使新課程標準下的數學教學過程更加流暢，才能與新課程同行。

（作者單位：山東省兗礦集團第一實驗小學）