優化課堂教學　使學生由“被動”變“主動”

李　芳

高中信息技術課，由于課時較少，而且不參加高考，所以學生不太重視，甚至學的非常被動。而課堂上，沒有學生的主體的發揮，少了學生的積極參與，看上去很熱鬧的課堂背后卻是學生思維的遲鈍、學習的被動。因此，教師在課堂上必須想方設法地巧妙處理教學手段和方式，提高學生的積極性，讓學習由“被動”變“主動”。

教學的關注點是每一個學生，信息技術課的教學目的是為了讓每個學生掌握并能熟練應用這門知識，以便在信息技術發展相當快的社會里不被淘汰。教師必須始終從這個目的出發，以學生的發展為根本，讓每個學生都能主動去學習，最終目的是要把教育的最關注點真正落實到學生身上，讓學生收到實效。為此，教師在教學活動中應體現一個“導”字，而學生則體現一個“學”字，讓“導”促進“學”，而“學”又體現“導”，使導與學相融。如果課堂教學中能夠使每一位學生都能不同程度地學到了知識，這樣的課堂教學才是我們所倡導的。

那么，怎樣才能做到教師的“導”與學生的“學”相融，使學生的學習由“被動”變“主動”呢？主要應做到以下幾點。

在教學思想上，堅持“以學生為本”傳統的教學模式往往只強調教師的作用，把“傳道、授業、解惑”作為教師的責任。但這種傳統的教學方式，往往不利于學生主體作用的發揮，尤其是“信息技術”這門現代技術學科，以往的這種傳統的教學方式在現代的“信息技術”學科上可以說根本不適用，它不能激發學生的自主創造性，只是讓學生被動地接受，與發揮學生的主體性、培養學生的創新精神、提高學生素質的要求很難適應。

信息技術學科教學具有很強的實踐性，學生可以綜合應用自己所學的各學科的知識和方法，來實現自己的創意，達到自己想象的境界，完成自己的任務。因此必須堅持“以學生為中心”，扎扎實實組織教學，讓學生由教學中的“局外人”成為“局內人”，使他們的學習由“被動”變“主動”。

在教學氣氛上，營造和諧的課堂氣氛在信息技術課堂教學中教師應積極創設一種和諧融洽的課堂氣氛。而傳統的教學模式中，教師的要求是學生目不斜視，不許交頭接耳，在這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來，學生的創新精神又如何培養呢？和諧的課堂教學活動應該是讓學生充分利用自己的腦、眼、手等感覺器官，親自動手，反復體驗，不斷提高自己的思維和創新能力。這種意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式——以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主體性、積極性和創新精神。

在教學方式上，采用靈活的教學方式高中學生大部分在初中接受過信息技術教學，主要學習了Word、Excel等軟件的使用，部分學生學過網頁制作和動畫制作，但相當一部分的學生只喜歡網上聊天和玩游戲，甚至也有部分學生在初中沒有學過信息技術課程。針對這種情況，教師在教學時應采用“個別化教學，個別化輔導”的模式，并適當調整教學內容，使所有的學生都能有所提高。

首先，對于初中沒有學過信息技術的學生，要多關心他們,在布置練習任務時,要安排出適當的時間和創造一切條件對他們進行輔導，使其熟練掌握本來應該在初中就該學會的基本操作，如Word、Excel等軟件的使用等。形式上可以采用教師講解、其他學生幫助、自學等多種方式，快速地提高他們使用計算機的能力。而對于在初中已學過信息技術的學生，就要讓他們通過學習對已有的信息技術知識進行整體升華，培養他們用信息技術解決問題的能力。

在教學目的上，提高學生的素質，培養他們的創新能力對于高中信息技術來說，教學目的是通過教學，讓學生對已學的信息技術知識和技能進行整合、升華，提高學生的自身素質。在各章節中所涉及到的軟件基本上都是學生比較熟悉的軟件，而在教學這些課時，不能只是簡單地復述，甚至是機械地做題，這樣會使學生失去學習興趣。教師要找到合適的切入點，設計教學內容要符合學生的實際需要，必須經過認真的探索才能夠解決問題，以此來培養學生的自主創新能力。

比如在教學文件下載時，以網際快車（Flash Get）為例。有很多學生說他們會熟練地下載文件，筆者就讓他們把網頁上精彩的動畫下載下來，很多學生以為是很容易，結果一動手卻發現并不是那么簡單。甚至還有學生發現，有些網站的文字和圖片是不能簡單地右擊下載，問題變得復雜了，這樣教師就可以進行深入地講解，并創造條件讓學生通過自主學習找出解決問題的方法。

（作者單位：河北省灤縣第六中學）