提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探

王進(jìn)文

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知、探究能力，加速學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家、紐約城市大學(xué)的Zimmerman教授對(duì)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義做了系統(tǒng)的總結(jié)，為了使人們更清楚地了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，他提出一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架（表1）。

Zimmerman認(rèn)為，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是自主的，應(yīng)該依據(jù)研究框架中的第三列，即任務(wù)條件。如果學(xué)生在該列中的6個(gè)方面均能由自己做出選擇或控制，則其學(xué)習(xí)就是充分自主的；反之，如果學(xué)生在這6個(gè)方面均不能由自己選擇或控制，則其學(xué)習(xí)就無(wú)所謂自主。

在平時(shí)的教學(xué)中，如何有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

采取多種不同的教學(xué)組織形式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，輔以作業(yè)追查“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的,有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)努力去尋找合適的解決任務(wù)的途徑和方法，可能從其他學(xué)習(xí)伙伴那里獲取，也可能從網(wǎng)絡(luò)或者教材中獲取，并最終完成任務(wù)。就溫州甌海區(qū)三溪中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)生基礎(chǔ)比較差），僅僅一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)顯然并不能驅(qū)動(dòng)所有學(xué)生去完成課堂任務(wù)，還需要一些壓迫性的因素：作業(yè)分?jǐn)?shù)的設(shè)計(jì)。沒(méi)有作業(yè)檢查這一關(guān)，任務(wù)設(shè)計(jì)顯的空白無(wú)力，學(xué)生中定有一部分不會(huì)主動(dòng)地去完成任務(wù)。所以作業(yè)追查是任務(wù)設(shè)計(jì)的后期工作，同時(shí)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小組討論學(xué)生之間的交流討論必然會(huì)碰撞出智慧的火花，讓參與討論的學(xué)生都獲得提高。在小組討論的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教師必須設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難，要切合教材和學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平，同時(shí)必須要有針對(duì)性，還要有可討論性，而且問(wèn)題必須要有發(fā)展的空間，讓學(xué)生最好能夠在問(wèn)題討論的基礎(chǔ)上發(fā)展開(kāi)來(lái)，產(chǎn)生智慧的碰撞，并發(fā)展出新的知識(shí)。

將研究性學(xué)習(xí)帶入課堂

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”為目標(biāo)，學(xué)生在研究的過(guò)程中可以自主設(shè)計(jì)研究方案，自主決定研究方法，自我分析研究結(jié)果，所以課堂上的研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種非常好的途徑和方法。

課堂上的研究性學(xué)習(xí)可如下進(jìn)行。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生困難，教師可以給予引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所要探究的問(wèn)題。關(guān)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，教師要能夠讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從情境中知道自己要學(xué)什么，自己該做什么。例如在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息一節(jié)課，從目前信息技術(shù)的普及情況以及家庭計(jì)算機(jī)的普及程度，學(xué)生對(duì)于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息已經(jīng)是掌握了操作技巧，就只差教師的理論總結(jié)，這樣的課堂內(nèi)容完全可以采用研究性學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的方法。“各位同學(xué)，國(guó)慶節(jié)快來(lái)了，全國(guó)各地都是一片喜慶氣氛，我想知道一些關(guān)于全國(guó)各地慶祝國(guó)慶的一些資料，包括一些網(wǎng)頁(yè)、文字、圖片等，準(zhǔn)備制作一個(gè)電子作品，這些資料得麻煩各位同學(xué)幫我找找。”“上網(wǎng)找啊！”“好！這個(gè)同學(xué)的提議非常不錯(cuò)，那么現(xiàn)在請(qǐng)各位同學(xué)思考一下，怎么找，用哪些方法可以將找到的信息保存？”問(wèn)題引出來(lái)，如何保存因特網(wǎng)上的信息就是本節(jié)課學(xué)生要掌握的內(nèi)容。

教學(xué)組織學(xué)生得到問(wèn)題以后，教師可根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況采用一些不同的教學(xué)組織形式，學(xué)生基礎(chǔ)好的一級(jí)重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生，可采用單人研究，即每個(gè)學(xué)生自己研究。學(xué)生基礎(chǔ)稍微差點(diǎn)的學(xué)校可采用分組的形式，小組各個(gè)成員分工明確，最后每個(gè)小組提交一份資料。如果在課堂的有效時(shí)間內(nèi)，部分學(xué)生未能完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，可將課堂適當(dāng)延伸，讓學(xué)生在課外繼續(xù)探索學(xué)習(xí)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂總結(jié)展示在大部分學(xué)生或者小組提交了研究學(xué)習(xí)的成果后，利用一點(diǎn)時(shí)間將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，并

用簡(jiǎn)短的時(shí)間總結(jié)學(xué)生保存信息的方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。

設(shè)立寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧民主的課堂氛圍，學(xué)生就比較容易自主創(chuàng)新和發(fā)展，生冷的教學(xué)環(huán)境只會(huì)壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。反之，活潑寬松的教學(xué)環(huán)境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，這已經(jīng)是現(xiàn)代教育理論已經(jīng)證明的。巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就可進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們的最高水平。”

（作者單位：浙江省溫州甌海區(qū)三溪中學(xué)）