教育信息化條件下中小學實驗教師面臨的挑戰

史亞軍　竺春陽

隨著經濟建設的飛速發展，為順應社會主義現代化建設的需要，浙江省教育主管部門順應時代發展的步伐，及時提出教育的現代化與信息化，特別是教育裝備的現代化，采用許多現代化的教育技術裝備，如多媒體設施、設備，閉路電視系統、智能廣播系統、電子閱覽室、遠程教育的設施、數字實驗室等。中小學實驗教學與管理作為教育裝備的重要部分，相比之下，顯得明顯滯后，仍停留在原始的手工記賬式的管理狀態。自從應用浙江教育裝備管理系統后，實驗教學與管理實現計算機化、網絡化管理，從而對廣大實驗教師提出嚴峻的挑戰。

隨著教育現代化、信息化的深入，實驗教學與管理也開始步入數字化發展的快車道，實驗教學與管理的數字化已成為當今實驗教學工作中的一個熱門課題。教育裝備管理系統，就是用現代計算機技術對中小學教育裝備中的各種設施、設備進行信息化、網絡化管理。依據2007年《浙江省中小學現代教育裝備標準》，浙江省開始應用教育裝備管理系統，努力實現裝備管理的現代化、信息化。實行裝備管理的現代化已被列入當今教育裝備部門的議事日程，全省各地相繼推開，改變裝備管理的落后現狀，而實驗教學與管理是教育裝備管理中一個重要方面，乘教育裝備管理現代化的東風，推動實驗教學與管理的現代化。

嵊州市中小學實驗教師的現狀

目前，嵊州市中小學的實驗教師，正處在新老交接的時期，45歲以下的是極少數，有好多還是退居二線的教師，并且許多是非理科教師，專業不對口。學校不夠重視，在實驗教師的選任上存在很大的隨意性。實驗教師從其崗位的性質來看，是非一般教師所能充任的，對實驗教師崗位的實際要求遠遠超過普通教師，并且實驗教師應具有很強的動手能力和創新能力，知識面要廣，缺乏動手能力的教師是無法充任的。在許多學校，實驗教師往往還要兼職，如兼管電教或電工之類；有的學校把實驗教師的崗位作為對教師工作的照顧，往往讓一些認為不會教書、身體不佳的教師來擔任，或者作為部分教師退休前的停靠站；甚至有的學校把實驗室管理作為一種額外兼職隨意搭配，實驗教師的工作量也隨心所欲地加以規定，按規定應配專職的且還是兼職了，大大加重實驗教師的工作量，從而影響實驗教學的正常展開，與素質教育相違背。為此，教育主管部門應加大對實驗教學扶持力度，重視實驗教學不能只停留在口頭上，應采取切實可行的措施，逐步建立一支穩定的、具有專業水準的實驗教師隊伍。

近年來，一些年輕的教師充實到實驗教師隊伍中來，并逐步成為嵊州市市實驗教學與管理的中堅力量。自2008年開始，首評實驗教師專業技術職務，有一部分注力于實驗教學工作的實驗教師成為首批實驗師，實驗教師在職稱設置上得到國家人事部門的認可。這表明國家對實驗教師的重視，有助于建立穩定的實驗教師隊伍，提高實驗教師的專業素養，從而促進學生綜合素質的提高，符合現代教育發展的方向。

浙江教育裝備管理系統率先應用于

中小學實驗教育與管理

隨著教育現代化、信息化的深入，實驗教學與管理也開始步入數字化發展的快車道，實驗教學與管理的數字化已成為當今實驗教學工作中的一個熱門課題。依據《浙江省教育裝備和勤工儉學管理中心關于實施全省教育裝備管理信息化的通知》（浙教裝勤〔2006〕20號），“為建立與我省現代教育裝備標準適用的現代化管理體系，決定在全省鄉以上學校和各級教育裝備管理部門推廣使用《浙江省教育裝備管理系統》，實現教育裝備管理的信息化”，“教育裝備管理信息化是教育信息化的重要組成部分，是實現教育裝備管理工作科學化、規范化、標準化的前提和基礎，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個重要標志”，“到2007年底，全省鄉中心以上學校普及使用教育裝備管理系統”。浙江省率先應用教育裝備管理系統，按照《浙江省中小學現代教育裝備標準》，努力實現裝備管理的現代化、信息化。為此，實行裝備管理的現代化已被列入浙江省教育裝備部門的議事日程，全省各地相繼推開，改變裝備管理的落后現狀，而實驗教學與管理是教育裝備管理中一個重要方面，乘教育裝備管理現代化的東風，推動實驗教學與管理的現代化。

教育裝備管理系統，就是用現代計算機技術對中小學教育裝備中的各種設施、設備進行信息化、網絡化的管理。教育裝備管理系統，不僅僅只能應用于實驗教學與管理，而且還能應用于學校的教育裝備管理的其他方面，如校產管理、電教器材、音像資料、圖書管理，體育、衛生、音樂、美術、勞技器材管理，專業教室應用管理等。如各中小學都能廣泛應用浙江教育裝備管理系統，必將為嵊州市教育的現代化注入新的活力，推動教育管理上一個新臺階。

近年來，隨教育現代化的深入，客觀上要求實驗教學與管理的信息化、數字化。為此，教育主管部門開始逐步重視起來，加強中小學實驗教學與管理，逐步建立穩定的具有專業水準的實驗教師隊伍。特別是中小學實驗教學與管理應用浙江教育裝備管理系統后，與學校教育的信息化、現代化相吻合，推動現代教育的發展，是一種創新的管理模式，從而徹底改變傳統的實驗教學與管理方式。

自應用浙江教育裝備管理系統后，

中小學實驗教師面臨新挑戰

2007年6月，嵊州市首次引進浙江教育裝備管理系統，并在25所中小學進行試點，各學校都很重視，原先實驗室根本不可能配備計算機，現在都配備，相繼完成對裝備管理系統的安裝和調試，開始在實驗教學與管理中應用浙江教育裝備管理系統，在全省處于領先地位，得到系統供應商的好評，為推動浙江省教育裝備管理的現代化作出很大的貢獻。

自應用該系統后，實驗教師面臨全新的課題，額外地添加不小的工作壓力。裝備管理系統要求實驗教師能熟練地運用計算機，否則很難勝任實施裝備管理系統后的實驗教學與管理。雖然大多數教師在職評中計算機操作考核是合格的，但計算機實際應用能力低下，與裝備系統的應用存在很大的差距。所以，隨著裝備管理系統的應用，實驗教師面臨新的挑戰。飛速發展的現代教育，客觀刺激實驗教師學習計算機技術，如文字輸入、計算機的基本操作、軟件應用技術及數據庫的應用等，否則就要被新形勢所淘汰。如果不懂計算機應用，要求助于別人，就很難勝任實驗教師這一職務，充任實驗教師已越來越困難。為此，要建立一支具有專業水準的實驗教師隊伍勢在必行。

在試用裝備管理系統的過程中，舊的記賬式的管理方式已在廣大實驗教師中根深蒂固，而應用裝備管理系統，運用計算機來管理的新方法、新管理模式，必須要求實驗教師更新觀念，學習新知識、新技能。對于安于現狀、怠于學習新的知識、新的技能的實驗教師來說，具有很強的排斥性，不屑去改革創新，面對裝備系統的初始化，大量的數據、信息有待錄入以及進行系統的操作，產生畏難情緒，出現諸多困難。對存在的問題往往是廣大化，有的甚至加以消極抵制，阻力重重，不肯下苦功夫。但在裝備系統實際應用中可以想見，實驗教學與管理真正實行計算機無紙化、網絡化管理，特別是對資產管理、資產庫存盤點、教學儀器采購計劃的制訂、實驗教學的管理、實驗開出率和儀器賬冊等數據的統計和查詢等帶來極大便利，增強實驗教學與管理的透明度，大大提高實驗教師的工作效率，也客觀上刺激實驗教師自覺學習計算機等新的知識、新的技能，擺脫“機盲”的困惑，不斷更新知識，從而提高中小學實驗教師的自身素質。

自從應用浙江教育裝備管理系統以來，對廣大實驗教師來說進行了一次繼續教育，給嵊州市實驗教學與管理帶來春風，極大地推動實驗教學與管理模式的改革與創新。通過對教育裝備管理系統應用的檢查評比，各校也相應地投入一定的精力與物力，增強學校領導對實驗教學與管理工作的重視，改變對實驗教師工作崗位的種種偏見，客觀上促進中小學實驗教學的發展，共同推動浙江省教育裝備的現代化。

（作者單位：浙江省嵊州市浦口中學）