如何上好語文復習課

于潮娜

語文復習課是語文教學的重要環節，需要通過相應的教學組織形式和科學方法，才能把學生大腦皮質中處于潛意識狀態的已學知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進一步形成能力。上好復習課，就能達到整體記憶，深刻理解，靈活運用的教學目的。

優化的設計和組織是有效提高復習的前提

復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力為目的，以精講巧練、講練結合為原則，具體組織復習課，可參照“四步”進行。

首先是“遍”步即教師精講。教師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要復習內容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發揮“導”的作用。這一步要求教師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究，抓住關鍵，理出規律，必須精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣教師才能發揮啟迪和引導作用。

其次是“反芻”步即讓學生讀書。教師的巧妙啟迪、引導，是為學生有目的地讀書服務的。這里的讀書，不是一般意義上的讀書，而是要求學生帶著問題（思考題），在教師指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復咀嚼，帶著的問題就解決了。知識梳理、喚起記憶的初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下——眼到、心到、口到、手到，真正讀書。

第三是“消化”步即讓學生練習。學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易，教師應靈活掌握。

最后是“反饋”步即多種形式的檢查和矯正。學生練習后，不能一做了之，教師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時補缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或教師評講、兄弟班同學交叉改，或教師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時“回爐補火”，進行個別輔導，或發揮學習優秀者——“小助手”的作用來解決。

以上4步，其中前2步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復習內容而設計的；后2步主要是圍繞打牢基礎，鞏固消化，強化能力，形成語文素質設計的。前者是后者的基礎和前提，后者是前者的拓展和延伸。4步始終抓住學生這一主體，教師真正發揮主導作用。教師既不搞“一言堂”，又不“散放鴨子”，在引導上下功夫，讓學生做學習的主人，在四管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率就得到了充分提高。

科學的圖示法能有效提高復習效果

科學的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實踐，通過對各種復習方法的嘗試，筆者認為設計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行語文復習，是一種好方法，具體說來，表現在以下幾方面。

延伸性強由于復習課不同于新課，內容都是學生學過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復習時，只要教師恰到好處地把課文的濃縮圖再現出來，學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開，擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內容。尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之內。

啟發性強整個中學語文知識系統分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復習，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們全部集中起來又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯脫離課標的錯誤。

比較性好“比較”被稱為“藝術的超級武器”，在語文教學中，特別是在復習階段，搞好各知識點之間的比較、區別是十分重要的。而板書圖示（包括表格）不失為一種簡潔實用的好方法。整個中學知識的方方面面，都可以用豐富多彩的板書圖示、表格顯示出來。比如復習《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知精神》《中國人失掉自信力了嗎》，要求學生建立表格，比較3篇課文，文章的中心論點、論據、論證方法、論證方式、寫作特色等知識就洞若觀火。

系統性強整個中學語文知識是一個大系統，里面包含著許多既各有特點，又互相聯系的小系統，諸如語文知識系統、文體知識系統、文學知識系統等。復習時把整個語文知識系統分成若干個小系統；然后把這些小系統視作一個個相對獨立的“整體”，并根據這些整體特點，按由淺入深、由表及里、由簡單到復雜的原則對一個小“整體”進行有條理、有系統的復習，最后把它們“互相聯系”起來，融會貫通，連接整個語文知識體系，使學生居高臨下地審視自己的知識結構、特點和缺陷，繪制樹狀結構圖。在復習中收到良好的效果。可見，用板書圖示進行語文復習，其系統性確實很強，效果也很好。

（作者單位：河北省玉田縣大安鎮中學）