語文閱讀教學中的質疑課型初探

陳　紅

古語說：“疑乃學之始，思之端。”諾貝爾獎得主李政道博士也說：“我們現在的學校教育往往是學‘答，學答案固然很重要，但學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。”可見“提出一個問題比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。語文閱讀教學中的質疑課型就是一種由學生向老師（或班集體）提出問題的教學模式。這種課型，在愉悅的課堂氣氛中完成了教學任務，實現了教學目標，還培養了學生提出問題的能力。

這種課型，老師講的時間雖然不多，卻對老師的“導”學功底是一種考驗。在此，結合筆者的教學實踐談一點體會。

一、什么是質疑課型

近年來，閱讀教學的模式出現了很多創新，如朗讀課型、表演課型、賞析課型、質疑課型等。其中的質疑課型尤其受到了師生們的普遍歡迎。“質”，出自漢朝楊雄所著《太玄·數》“爰質所疑”，“詢問”的意思。簡單地說，“質疑”的意思就是問問題。然而，它又區別于普通的問問題。它要求改變常規的師問生答模式，讓學生就個體所感覺、所發現、所關注的疑難，向老師（或班集體）提出問題。這種課型通過學生對課文進行深入的個性化的思考，提出自己的不解之惑和不同之見，著力培養學生自己發現問題、提出問題的能力和喜歡讀書生疑、形成問題并且敢于提問、會提問的良好品質。

質疑課型一般分為：課前自學、課內討論、師生交流、檢查評估四個環節。

二、質疑課型是新課標的要求

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”因為“解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”（愛因斯坦）。為此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出，語文課程必須“全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”。質疑課型基本實現了“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者”（《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》）。因此，質疑課型很好地實現了“新課標”的要求，體現了“自主、合作、探究”的學習方式，是一種啟發式、討論式的教學。

三、質疑課型的幾種主要形式

“教學模式是某種教學理論在特定的教學環境下的一種表現形式。”（謝利民《現代教學論綱要》）它比理論的層次低，比經驗的層次高。教學模式一般要比概念化的理論更為具體。

質疑課型作為一種教學模式，有著自己特有的具體形式。每一種具體形式的難易是不同的。教師可以根據課文的難易程度、學生的配合情況、自己對課堂的駕馭能力，就以下幾種主要形式進行選擇。

1.老師先明確質疑的重點，如針對課文內容、語言、寫作方法、人物形象等等，再讓學生提問。

2.在給學生布置預習作業時，老師梳理歸結后提出幾大主要問題方向，第二天再組織討論。

3.學生質疑與教師設疑有機組合。

4.學生自由提問，或以小組為單位提問。教師引導歸納整理，幫助明確主要問題。并以主要問題為話題，組織學生與文本、學生與學生、學生與老師的對話。在解決主要問題過程中出現的其他問題，留待后面解決，或者先行解決。

5.在學生比較充分感知課文的基礎上，引導學生質疑問難。全班學生自由問答。教師相機點撥。

四、質疑型課中教師“導”的藝術

古話說：“施教之法，貴在啟導。”質疑課型的四個環節中，“師生交流”是重要而關鍵的。處理得好的師生交流，可以解決學生的“疑”，可以鼓勵和培養學生的“質”，可以教會學生對問題的“探究”，可以養成學生的“合作”，可以讓學生“自主”發揮。葉圣陶先生曾說過：“教師不僅要教，而且要導。” 質疑課型尤其體現了“導”的必要，“導”的重要，“導”的藝術。

質疑型課在具體操作中有很多難點：比如，在課堂上學生提不出問題怎么辦？學生提出的問題很零散怎么辦？學生提出的問題不著邊際，抓不住課文的重點和關鍵怎么辦？學生提出的問題缺乏深度怎么辦？學生提出“怪”問題怎么辦？學生提了的問題得到解決，該提而沒有提的問題又怎么辦？

這一切都需要教師的適時引導、相機點撥。那么，怎么引導？怎么點撥？在什么情況下引導？在什么時候點撥？這很有講究。

可見，“導”的藝術是要讓學生敢于提問和善于提問。

（一）要讓學生解放思想，明白“讀出問題”是一種重要的學習方法

李鎮西老師在上散文《冬天》時，上課伊始，李老師就說：“對一篇課文，怎樣才算讀進去了呢？我認為，第一，讀出自己；第二，讀出問題。”“什么叫‘讀出問題呢？這就是研究。沒有讀進去的人，是提不出任何問題的。問題越多，恰恰證明你讀懂了。因為你已經在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問題，還包括質疑。面對課文，面對作者，當然也包括面對老師，沒有什么是不可以質疑的！同學們對某一段話不理解，或者對某一句話甚至某一個詞不理解，都可以提出來研究。”

這堂課突破了傳統名師至今在許多公開課上孜孜以求的“折子戲”的套路，它是一堂真正的開放性語文課。李鎮西老師的開場白，開宗明義，交代了教學思路及學習方法。這個學習方法就是：質疑、研究、釋疑。它很好地調動了學生研究課文的積極性。

（二）教師應教會學生質疑的方法

首先，老師要教會學生如何提出問題。要告訴學生任何文章都可以提出這么三個基本問題：寫了什么，怎么寫的，為什么寫。也就是說同學們可以針對課文的內容、寫作手法、語言、寫作目的（或中心思想）等，提出若干問題。

其次，老師應教會學生解讀課文的一般步驟，要根據文體特點來提出問題，要學會篩選主要問題。在篩選問題過程中，老師要教學生辨析問題的類型：哪些問題針對的是課文內容、哪些問題針對的是課文語言，哪些問題針對的是課文寫作方法，哪些問題針對的是人物形象等等。

再次，老師要讓學生學會區分主要問題和次要問題。

有一位老師在上滬教版八年級的《浮冰上》時：第一步：教師用心理測試題引出話題，調動學生的情感因素。第二步：學生配樂自讀，整體感知課文內容，然后質疑。第三步：學生自由選擇合作伙伴組成學習小組，在組內提出自己的問題，互相交流。第四步：學生在合作小組中篩選主要問題。老師說：“請同學們對剛才提出的問題進行篩選，把你們認為課文中最感人、最具震撼力、最扣人心弦或給你留下懸念的這些最值得討論的問題保留下來，并通過伙伴合作，形成共識，提出每小組最具代表性的問題。”第五步：師生共同把相關問題分類，提煉出主要問題。第六步：組織學生集體討論主要問題。

（三）教師要善于捕捉那些緊扣課文重點的問題，讓學生深入鉆研課文

課堂上學生提出問題之后，老師可以讓學生一一解答。但老師對教學的節奏應該調控，讓學生把更多注意力放在重點問題上。有一位老師在講《散步》這篇課文時，遇到重點問題，在學生回答之后，她往往會問：“同學們對他的回答滿意嗎？”讓學生對回答作出評判，對回答再度質疑。如果學生的思考還不夠深入，她會說：“同學們滿意了，但老師還不滿意。”老師順著問題一點點提示，一步步追問，就把學生引入了自己領悟的境地。

是的，學生的活動不能是盲目的，而應是有明確方向的；不能是膚淺的，而應是有一定思維深度的。好的課堂應該是學生活動與教師引導緊密聯系而又相得益彰。學生“學”和教師“教”應和諧統一。

（四）可適當運用競賽等方式來激發學生質疑和釋疑的興趣

我們可以在課堂上開展質疑競賽：學生以小組為單位，對于質疑、釋疑的數量、質量進行比賽，最終評出“最佳質疑小組”和“最佳釋疑小組”。初中學生對于比賽非常熱衷，活動一展開，班上就沸騰起來，人人斗志昂揚，為小組而“戰”！由于質疑先經過同學間的篩選，提出問題的質量就比較高。整堂課就會在激烈的討論、良性的競爭中有條不紊地進行下去。

筆者學校老師在上課時制定了這樣的閱讀質疑的規則：先由同學任意質疑，然后就所提出的問題進行篩選，集中討論入選的主要問題。問題被選中的質疑者，賦予可指定某個同學回答問題的權利。這個小小的權利對初中學生來說可是非常具有吸引力的。所以在課堂上是個個摩拳擦掌，躍躍欲試。質疑告一段落后，釋疑開始。同學們圍繞著那些問題進行了熱烈的討論。每個同學思想都高度集中，不敢開小差，因為隨時都有可能被同學指定來回答問題。

在整個教學過程中，教師不斷地引導學生去敢于質疑；不斷地激發學生去樂于質疑；不斷地培養學生去善于質疑；不斷地促成學生去習慣質疑。學生在閱讀中一次次地被承認，一次次地被肯定，一次次地被尊重，閱讀中的喜悅就會一次又一次地圍繞著他。

（五）如果學生提不出問題，亦可從以下一些具體的方面入手，來引導學生

“語文課程中學生智慧技能的習得與發展，與問題情境相伴而生、隨答問能力提高而優化，以教師提問水平優劣為基準條件。”（區培民《語文教師技術行為概論》）教師應該怎樣去培養學生的問題意識，去引導學生提出問題呢？這也是有講究的。 “教師提出的問題，課堂內三五秒鐘就有多數人‘唰地舉起手來，這是不值得稱道的。”（贊可夫）下面一些具體的問題，可供課堂“冷場”時使用。

1.你喜歡文中哪些內容和語言？能結合生活閱歷談談自己的理解和認識嗎？

2.你有文中類似的生活、認識和體驗嗎？說說看。

3.學習文章后，課文后面的思考探究問題你能自己解決到什么程度？

4.讀罷此文，你感受（印象）最深、收獲最大的是什么？

5.假如你想向你的好朋友推薦此文，你會怎樣介紹？

6.作品哪些地方引發了你的聯想和想象？

7.假如讓你當老師指導學生學習這篇文章，你將確立怎樣的目標？從什么地方入手？選擇哪些內容？采用什么方法？

8.此文是否能引起你情感方面的共鳴？文章能讓你受到哪些啟發？

9.你若也有相應的材料，假如讓你寫篇文章，你將如何從所讀文章中有所借鑒、有所創新？如何行文？

五、檢查評估

質疑課型和其它課型一樣，一定要有檢查評估環節。著重對學生認知的正確度、深度和創新度進行評估；其次，可以檢測學生對知識的掌握程度，發現學生存在的問題。通過評估，可以讓教師對課堂教學效果做到心中有數，可以對以后的教學提供一定的借鑒，可以對教學改進提供依據。總之，這是必不可少的一個環節。

“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識。”（《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》）新課標下的課堂教學已不僅僅是為了讓學生理解教學內容、學習新知識、啟迪科學思維；以及培養學生發現與獨立思考、提出問題、探討與解決問題的能力；更重要的是培養學生勤思、善思的思維品質；還要創造一種師生之間、生生之間，平等、民主的對話關系，從而“充分激發學生的主動意識和進取精神”，實現“自主、合作、探究的學習方式”（《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》）。這就是質疑課型的指導思想和教學目標。而質疑課型課堂教學的基本要求是“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑”（朱熹）。

（陳紅 四川師范大學附屬中學610061）