讓學生“錯”得有價值

盧翠華

布魯納說過“學生的錯誤都是有價值的。”任何事物都有其存在的價值，當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，或許可以從另一個角度去挖掘和肯定該結果產(chǎn)生的借鑒和提示的作用，讓學生覺得盡管剛才答錯了，但是還有一定的價值。因此，我們沒有理由不善待錯誤和巧用錯誤，讓學生“錯”得有價值。

一、“錯”——成資源

在課堂教學中，學生不可避免地會出錯。教師如果能及時地捕捉住“錯誤”的價值，巧妙化解為生動、有效的課堂資源，就能創(chuàng)造出更多的具有新價值的東西。

如在教學“三角形邊的關系”時，我讓學生以小組為單位研究用小棒擺成的三角形兩邊之和與第三邊的關系。全班匯報交流時，當有好幾個小組發(fā)現(xiàn)了正確結論后，我親切地問：“呀，雖然你們研究的三角形大小都不一樣，但你們的發(fā)現(xiàn)卻是一樣的。其他小組是不是也是這樣的呢?”

這時，一位學生慢慢地站起來：“老師，對不起，我們小組聽錯了要求，研究的是三角形的兩條邊的差和第三條邊相比較，所以，我們的發(fā)現(xiàn)和他們不同。”

生(有學生隨意地笑起來)：哈哈，怎會聽錯呢?

師(制止了笑的學生，故作驚訝)：是嗎?你聽錯了研究要求?快，說說你們小組的發(fā)現(xiàn)，我們都想聽聽呢?

生(也露出了驚訝的神情)：我們研究了三個三角形，發(fā)現(xiàn)兩邊之差都比第三條邊要小。

師：是嗎?(面向其他學生)他們的發(fā)現(xiàn)到底對不對呢?

(學生立刻議論起來，有的說對，有的說不對，有的算起來……)

生：老師，他們的發(fā)現(xiàn)也是對的，三角形中真的每兩條邊之差都比第三邊要小。