耐心傾聽　成就“精彩”

馬善文

當今的課堂上經常會出現一些現象：當學生的回答超出了教師的精心預設時，不少教師為了保證課堂教學的順利進行，便簡單了事或是消極回避，而錯過一些難以預約的精彩。

一、值得“延伸的環節”

案例：一位教師教學“認識分數”公開課時，課堂上當師生共同認識了把一個蛋糕平均分成兩份，每份就是它的1/2后，教師讓學生利用事先準備好的一張長方形紙折出它的1/2。反饋時，大部分學生的折法沒有超出老師的預想。

生1：我橫著對折，其中一份是這張紙的1/2。

生2：我豎著對折，其中一份也是這張紙的1/2。

生3：我斜著對折，其中一份也是這張紙的1/2。

教師見預設的幾種情況都已經出現，正準備下面的教學，不料小琴卻迫不及待地舉起手來：“我還有，我還有?！痹趺磿€有呢?教師考慮有那么多老師在場觀摩，只好不情愿地讓學生站起來。

生4：我把這張紙先橫著對折，然后又豎著對折……

生4還沒有說完，教室里已響起了一片喊聲：“這不是1/2，是1/4!”

教師似乎也直覺地意識到生，的想法有偏差，便忙著給出結論：“沒錯，你那樣折出的是1/4，快坐下吧!”還沒等生4下，教師便展開了下面的教學。

思考：上述案例中，生4的想法就這么被教師倉促地否定了。當時我正好坐在小琴的旁邊，便問她：“能把你的想法說給我聽聽嗎?”“我把這張紙先橫著對折，再豎著對折，這樣就把它平均分成了4份，這兩份正好是它的1/2?！蔽衣牶簏c頭道：“對呀，但我覺得對折一次就行了，為什么要對折2次呢?”“我先豎著對折，折出了1/2，然后我又想有沒有其他的方法也能折出1/2呢?這不，再橫著對折也折出了1/2，所以我就折了兩次。