發揮情感因素作用優化初中數學課堂教學的實踐探索

陳成廣

【摘 要】在當前全國正在推進的中小學第八期課程改革中首次明確地設立了教學的情感目標——“情感態度與價值觀”，并與教學的另兩個目標——“知識與技能”、“過程與方法”一起呈三足鼎立之勢。因此，我們必須積極應對形勢的發展，努力倡導情知和諧的教學格局，在不斷追求學生認知素質的高度發展的同時，竭力促進學生情感素質的高度發展，探討情感因素作用優化初中數學課堂教學的實踐，以樹立以情優教的新教學理念，發揮情感在教學中的積極作用。

【關鍵詞】情感因素 初中數學 優化

情感教育，是指教師在教育過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教育。但在傳統的教學質量觀中，對于非理性的、非邏輯的情感因素未給予應有的重視，造成了種種缺陷，也對落實素質教育設置了很多障礙。因此，重新認識情感教育的在初中數學教學中的地位和作用，是非常迫切而必要的。

一、樹立情感理念：展現數學的內在統一美

數學的各部分之間的相互聯系是數學的靈魂之所在，數學的美的一個重要方面。學生在學習的時候固然需要分別學習各部分知識，但絕不是要將它們割裂成互不聯系的眾多的“知識點”去分別死記硬背，因為這樣不但丟掉了數學的靈魂，學到的也不是真正的數學。我們的教材努力體現各個部分之間的有機聯系，體現數學的統一美。而且，通過這種聯系和統一，使得整個數學內容顯得線條清晰，結構簡潔，體現了一種簡潔的美，讓學生有可能體會到華羅庚所提倡的學習數學“由厚而薄”的絕妙境界。如在講解乘法公式時，可簡單介紹一下“楊輝三角”的知識，不僅能加深對公式的理解，感受到“楊輝三角”之美，而且能激發學生學習數學的興趣，在積極愉悅的情緒、情感支配下，減少學習疲勞，提高學習效率。欣賞數學、鑒賞數學、評價數學活動只有在學習數學和做數學的過程中才可進行。只有置身于其中，才能分享這種美，才能產生喜悅的感受，感受到精神上的亢奮，而不是感官的滿足。

二、挖掘情感因素：再寫教材中的豐富情感因素

人們喜歡音樂，因為它有優美和諧的旋律;人們喜歡圖畫，因為它描繪人和自然的美。同樣，學生應喜歡數學，因為它用空間形式和數量關系譜寫自然界和人類社會的內在旋律，用簡潔的、優美的公式與定理揭示世界的本質，用嚴謹的語言和邏輯調理人們的思維秩序，它像音樂一樣和諧，像圖畫一樣美。為了使學生對數學有親近感，教師要挖掘教材中的豐富情感。為學生提供豐富的數學素材，使學生能提出問題，為學生架設攀登知識高峰的“腳手架”，為學生提供足夠的探索空間。教學中教師應善于發掘和利用數學本身內在的興趣、情感以及德育因素，使學生獲得對數學的道德感、理智感、美感的情感體驗。例如，結合教材內容，適當介紹一些寓理深刻的趣題趣例，一些己經解決或尚待解決的數學猜想，古今數學家為數學發展獻身的生平、趣事，等等。數學家本身就是一個極好的教材。如給學生講述:華羅庚與“黃金分割”，陳景潤“皇冠”摘寶，鐘愛科學的牛頓，輪椅上的“黑洞理論”，海灣戰爭

與數學……等故事。

三、運用情感因素：多樣化的初中數學課堂教學

（一）課堂教學的情感化

課堂教學中，要想讓學生喜歡數學，教師必須努力營造寬松、民主、和諧的課堂教學環境，摒棄所謂的教師“尊嚴”，鼓勵學生自由思考、自主發現、敢于批評爭論，讓周圍環境成為學生靈感的激發場所。鼓勵學生發表與教師不同的意思和觀點。教師應發揮“集思廣益，智力互激”的優勢，積極組織學生開展平等、寬松、民主的討論，讓學生感覺到老師是他們的合作者、朋友。教師處處顯示出尊重學生、關心學生、教學民主、情感共振。學生回答或提出問題時，教師必須用鼓勵、肯定、表揚、探討等口氣給予互動。課堂教學中，處處滲透著教師的熱情和鼓勵，當好向導，角色的定位始終圍繞學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，從而真正改變自己的教學行為。同時，通過學生的互動、合作、成功地完成學習任務，使學生體驗到集體的力量，促進反省認識的發展。在分享成功的喜悅中，促進了群體意識的形成。

（二）課堂教學的生活化

課堂教學從創設問題情境，到練習題以及思考題所選用的素材都應盡可能選擇生活中學生熟知的實例，且具有趣味性、富有挑戰性，只有這樣的精妙設計，才使課堂教學內容不再空洞、枯燥，而是有趣味性，拉近了數學與我們生活的距離，讓學生親自感受到數學來源于生活，生活即數學。如在學習圖形的旋轉和平移時，先從生活中的旋轉、平移說起:有的說乘坐電梯、蕩秋千、旋轉木馬等，學生興奮異常，思維活躍，實現了課堂教學是教與學的交流、互動，學生在交流合作中提高了對問題的整體認識水平。老師借機切入正題，總結出旋轉、平移的概念、特征、性質。學生感到成功的喜悅，感受到學習數學的樂趣。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解，感到易學，更能刺激了學生學習數學的積極性和情感體驗，激發學習數學的熱情和信心。

（三）課堂教學的活動化

傳統的教學主要是教師講，學生聽的“灌輸”模式，新課程以學生的自主活動為主要方式，把數學學習主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教學活動中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索，真正體現出數學課堂教學的本質:“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程”。比如，在學習平行四邊形的判別方法時，先讓學生拿出課前準備好的紙條或小木條、圖釘，自己動手制作平行四邊形，自主探索，然后小組討論;然后對全班對各種方法進行歸納，教師點評，總結;最后在應用知識中得到鞏固、提高。學生熱情參與、積極學習、爭先解決問題，建立“個人——小組——全班”、“學生——教師”二維立體的動態過程，在整個相互交流、溝通，互相啟發、補充的過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識，實現教學相長和共同發展。

總之，注重情感因素的積極作用，優化初中數學課堂教學，使學生喜歡學習，推動學生由苦學、厭學向樂學、愿學轉變，這已成為比單純傳授知識技能更為重要的教育目標。

參考文獻：

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