論小學語文課堂教學中師生對話的有效性

章愛華

【摘 要】語文課堂教學改革是語文課程改革的一項重要工作。要正確認識語文課堂教學中師生對話的涵義，分清不真實對話的成因，明確師生之間真實對話的特征，建構語文課堂教學中有效的師生對話，從而推動小學語文課堂教學改革的健康發展。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 師生對話 有效性

一、正確認識新課程下小學語文課堂教學中師生對話的涵義

教學對話，它是指教師、學生、又本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。新課程下，小學語文課堂教學活動不再是單純的接受被動活動，而是師生之間相互關系、相互交往的互動活動，參與教學活動的教師和學生均是相對獨立和相互平等的主體。

新課程實施后，新的課堂教學理念使小學語文課堂教學在目標上、內容上和結構上具有了新的特點。從目標上看，語文課堂教學應致力于學生語文素養的形成與發展。從內容上看，由于促進學生身心發展的目的規定性以及學生身心發展存在著階段性和差異性，相應地要求語文課堂教學的內容“應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”從結構要素上看，語文課堂教學主要由教與學兩類活動組成，這兩類活動同時展開，相互影響，相互合作，相互作用，使得課堂教學活動具有雙邊性、共時性、互動性以及主體的復合性。

二、目前小學語文課堂教學中師生對話存在的主要問題

(一)形式上的對話

目前這種形式上的對話較普遍存在于語文課堂教學中，這和只徒具對話的形式，而無實質性的內容。形式化的對話有兩種表現：最常見的一種是“一呼百應”式的對話。另一種較為常見的形式是經過特殊“包裝”的課堂交往。這在實質上并不能激發學生高層次的思維活動，絕大多數問題學生僅憑借死記硬背的知識就可以回答，對學生的思維活動產生不了有效的促進作用。

(二)造作式的對話

語文課堂教學中造作式的對話是一種人為包裝的對話。在這種對話中增加了一份人為造作，少了一份真實自然。比如，在一些教師的課堂教學中，教師為了創設師生對話互動的氛圍，不注意引導從學生認知的角度去思考問題，而是用與語文關聯不大的表演藝術的方式、方法來造作課堂的對話。

(三)壟斷式的對話

壟斷化的對話有兩方面的表現：一種表現是教師掌握課堂對話的絕對主導權；另一種壟斷形式表現為課堂上師生對話的機會總是被少數學生占有，多數學生、特別是學困生往往得不到任何機會。

(四)單一式的對話

單一式的師生對話集中表現為教師組織教學活動過程中大多采用“師班互動”形式。《語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”語文課堂教學中單一的“師班互動”的對話形式，違背了“因材施教，的原則，不利于學生語文個性化閱讀學習活動的開展，不利于在閱讀過程中培養學生的獨特感受和體驗。

上述四種不真實的互動在語文課堂教學中的盛行，對新課程的實施會造成許多不良的后果。其主要表現在：(1)學生語文學習的主動性被壓抑，學生的主體性，即學生是學習的主人得不到尊重，因此他們會越來越不愿意參與語文課堂教學活動，缺乏學習的熱情，進而厭惡語文學習；(2)由于沒有了學生積極主動的參與，語文課堂教學活動缺少了對話與溝通，缺少了生機與活力，新課程所倡導的“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，就無法實現；(3)教師的教學失去了與學生真實對話的快樂，因而傳統的職業性增強，相應的新課程賦予教師應該成為學生學習的組織者、引導者和合作者的專業性角色大大降低了，這不利于教師自身素質的提高和健康成長。

三、建構小學語文課堂教學中有效的師生對話

(一)教師與文本的對話

教師與文本的對話，任務有二：一是產生教學的思路。把一篇課文讓學生在興趣盎然中學會，就不得不依靠對話時所產生的教學靈感。教師與文本對話得熟練，就一定會有意想不到的收獲。二是引導多元感悟。依據新課標，我們認為多元獨特體驗，不能僅希望出于課上學生臨時“冒”出，最好是在課前老師有所預料。一來可為教師上課時正確評價學生做準備，二來是在學生課上只有一元理解時，可深入引出多元。為此老師與文本對話，首先要注意設法對文本的多元理解，不能從一個角度去理解，應站在學生的多元角度去理解文本，因此產生多元的教學方法。

(二)學生與文本的對話

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，新識標理念下的語文教學呼喚學生的閱讀實踐，呼喚生本之間的充分交流與對話。別為每一位學生在具體的閱讀過程中，都有各自注重的焦點、程序和方法，他們總會以自己的思想認識、情緒態度、興趣愛好來評價賞析。學生對課文的鑒賞，都會有不同的情感體驗。在閱讀教學中，教師應該給學生巨大的空間，引領學生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對話”。

(三)學生與教師的對話

如果教師未能充分認識對話的實質，簡單的理解為只要教師提問，學生回答就是師生對話，而不考慮是否真正啟動、激發了學生的思維，是否體現了追問和啟發的精神。那么教師就只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍而專門提問一些記憶性的，卻根本無須調動學生思維的問題。對話式課堂教學實際上向教師的素質提出了更高的挑戰，教師要善于利用課堂中的現場資源，引發學生“對話”的契機。

(四)學生與學生的對話

生生對話，這是新課程理念下，學生自主學習理念的最充分的體現方式之一。生生對話指的是教學過程中學生與學生之間的交流，包括一對一(單個學生之間，比如同桌)的交流，一對多(單個學生面向小組內其他成員，單個學生面向全體同學)的交流和多對多(學習小組之間，班組與班組之間)的交流等幾種對話模式。

課程改革的關鍵是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，因此，新課程改革最終要落實在課堂教學改革上。課堂教學改革涉及諸多方面的問題，而如何建構師生之間符合新課程理念的有效對話是其中一個重要問題，我們期望通過教師富有創意的實踐和探究，建構一個生動活潑的、主動的和富有個性的對話課堂情景，促進每一個學生的充分發展，努力實現我國基礎教育學校課堂教學的改革。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿).

[2]關文信．新課程理念與小學課堂教學行動策略[M].中國人事出版社，2003.