創設問題情景 構建有效的物理課堂

李 成

摘要：本文以高中物理“變速直線運動”的教學內容為例，闡述了“問題式”教學的具體實施過程，由此構建有效的物理課堂，以提高課堂教學的效率。

關鍵詞：問題；有效教學；變速直線運動

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003－6148(2009)10(S}－0012－2

在新課程實施中，如何提高高中物理教學有效性，創設問題情景，以問題貫穿教學始末是提高教學有效性的一種值得關注的教學手段。下面以“變速直線運動”教學為例，談談如何進行“問題式”教學。

1、以問導入，引人入勝

引入新課時，設置疑難能集中學生注意力，讓學生以急于釋疑的心境進入學習狀態，對解疑的過程、結果產生興趣。

在“變速直線運動”的教學中，先通過復習勻速直線運動的有關知識后，讓學生先回憶“龜兔賽跑”的故事，然后教師對故事加以改編。假若龜兔都做直線運動，烏龜一直以恒定的速度運動，最后同時到達終點。此時學生可能不知所以，教師適時說明：今天讓我們從物理學的角度來重新研究“龜兔賽跑”的問題，從而引出課題。

2、精心設問。步步深入。探索實質

課堂45分鐘，如果教師“一言堂”會抑制學生思維的積極性，產生消極學習情緒。因此，在教學中要讓學生處于思維狀態，講中設疑尤為重要。用一系列由淺入深的問題使學生思維始終處于積極狀態，從而不斷消除模糊認識，探索問題實質，形成概念，掌握規律。

在“變速直線運動”的教學導入后，通過下面一系列的問題進行有效教學。

(1)烏龜和兔子的直線運動有什么不同?為什么?

通過學生思考、討論、比較、總結而形成“變速直線運動”的概念。

(2)從運動的全程來看，龜、兔誰運動得快?為什么?

這個問題，學生往往會按日常經驗來回答，受定勢思維的影響而說兔子跑得快。教師可通過“百米賽跑”的實例進一步設問。

(3)甲、乙兩人賽跑，開始甲一下子跑到前面，中途滑倒，結果甲、乙兩人同時到達終點，誰的成績好呢?

這時學生發現：龜兔一樣快，因為他們同時起跑，發生相同的位移，同時到達終點。

(4)如果我們用S表示位移，用t表示他們運動的時間，那么我們怎樣描述烏龜的運動快慢呢?

學生根據勻速直線運動的概念，容易得出v＝S/t，

(5)兔子做的是變速直線運動，它有沒有恒定的速度呢?它的運動快慢又怎樣描述呢?

對此問題學生又感到茫然，教師適時點拔：從運動的全程來看，兔子和烏龜快慢相同。即兔子做的變速運動與烏龜做的勻速直線運動效果相當，那么我們就可以用烏龜的勻速直線運動的速度來描述兔子運動的快慢，烏龜運動的速度是兔子運動的平均速度，即V＝S/t，從而很自然的得出平均速度的概念——變速直線運動的平均速度是將它等效為勻速直線運動的速度，物體做變速直線運動發生的位移和所用時間的比值。

3、結合實例，適時啟發，巧妙過渡

得出平均速度的概念后，教師指出：在現實生活中，變速直線運動更為常見，下面我們一起對美國短跑運動員劉易斯的百米賽跑成績進行分析(見表1)。什么?每個20米的平均速度是多少?全程平均速度是多少?

學生通過計算，既鞏固掌握平均速度，又對劉易斯百米賽跑的運動快慢變化有了一個大致的了解，總結得出：平均速度可以粗略地描述變速直線運動的快慢。

(7)平均速度對運動的描述是粗略的，要想精確地了解變速運動，就應知道物體在不同的時刻或不同位置的速度，把這個速度叫瞬時速度。那么我們怎樣才能知道瞬時速度呢?

如：劉易斯沖刺到達終點的速度是多少?(如表2分析)同表1計算結果比較，有什么不同嗎?

比較可發現{劉易斯在60－80米內平均速度達到最大，最后20米略有減速，而把位移取得更小時我們看到減速實際出現在80－90米，而最后10米的平均速度是略有回升的。

(9)用平均速度描述變速運動，其精確程度由時間間隔的大小決定，時間間隔越小，物體在-這段時間內速度變化越不顯著，平均速度就越接近這段時間內各時刻的瞬時速度。因而如果要求不高，我們就可用最后lO米的平均速度來表示劉易斯沖刺到達終點的速度，如果要求更精確，應該怎么處理呢?

通過啟發可得出：求最后5米、2米、1米的平均速度，這樣極短時間內的平均速度就和他沖刺到達終點的速度差別就很小了。

通過以上一系列前后連貫，相互聯系的問題，引導學生積極思維，層層點撥，步步深入。很自然地讓學生抓住了實質，建立了概念，有效地掌握了知識。

4、以問小結。回味無窮

結束新課，要避免使教學情景隨下課鈴聲嘎然而止，如本節課在完成教學內容后，問：

(10)學習了描述變速直線運動的兩個物理量——平均速度和瞬時速度，它們之間的區別和聯系是什么?

(11)瞬時速度是在極短的時間內的平均速度，那么變速直線運動有沒有規律可循?能不能通過計算的方法知道某一時刻的瞬時速度?這就是我們下節課要學習的內容。

提高物理課堂教學有效性，提問必不可少，它不僅是師生交流的粘合劑，還是學生思維靈感的催化劑。但是提問方式恰當，問題應具有啟發性、臺階性，指向明確、開放適宜，且重視問題生成性。避免隨意提問，如缺乏思考性、回答簡單的提問，教師還需避免毫無意義的“一言堂”現象。