重視化學史教育提高學生綜合素質

蔣書杰

〔關鍵詞〕 化學史教育；興趣；求知欲；品質；思想教育；

創新精神；學習態度

〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）07（A）—00３８—01

化學史實際上是一部化學研究方法的歷史。結合化學史進行教學，不僅可以使學生學到知識，而且可以學到科學的研究方法，從而學會運用知識和拓展知識面的方法。現行教材中雖然安排了一定量有關化學史的內容，但大都作為閱讀教材出現。在實際教學中或被忽視，或被輕描淡寫，甚至被打入“冷宮”，其應有的價值功能并沒有得到充分發揮。鑒于此，本文試對如何開展化學史教育談一點自己的看法。

一、運用化學史激發學生的興趣和求知欲

化學能給人以知識，而化學史更能給人以智慧。在化學教學中教師若能恰當地運用化學史，積極創設探究情境，讓學生自己去發現和探究問題，可以使其保持一種對新奇事物的興奮感。這樣一來，教師所教給學生的知識，就不會成為他們的一種負擔。與此同時，教師再引導學生去追蹤化學發展的軌跡，還會使其獲得一種對化學知識的親近感，增強他們的主動求知精神。比如，在講述活潑金屬能夠跟酸起置換反應而放出氫氣的一段內容時，教師可以結合當初許多化學家認為活潑金屬是“氫的化合物”以及他們為什么會有這樣的誤解，后來又是怎么糾正的，用什么實驗才能驗證活潑金屬究竟是化合物還是單質等等這些問題，自然而然地將學生帶入到化學發展的進程之中，縮短他們與知識間的距離，并同化學家們“一起”去主動探索。

二、運用化學史培養學生敢于質疑、敢于創新的良好品質

無數事例說明，科學家的思想方法、研究方法、創造思路都體現在了他們探索化學世界的過程中。如俄國化學家門捷列夫擺脫經驗型研究的束縛，于1869年發現元素周期律，并據此規律大膽預言了當時一些未知元素的存在，為化學發展的系統化作出了重大貢獻。這些科學家的求知精神以及他們所采用的各種方法，如果我們能在教學過程中加以講解，并在日常學習中對學生加以潛移默化的影響，將在幫助他們掌握方法，培養能力方面有著不可低估的作用。

三、運用化學史對學生進行思想教育

化學發展的歷史，也是一部唯物主義與唯心主義、辯證法與形而上學反復激烈斗爭的歷史。因此，教師若能在化學教學中適當地引入化學史，將有助于對學生進行辯證唯物主義教育。如普利斯特里和舍勒都在拉瓦錫之前獨立發現了氧，在此基礎上如果再前進一步就可以揭開燃燒現象的本質，否定已流行了近兩個世紀的“燃素說”，取得具有劃時代意義的成就。然而，由于他們二人都是“燃素說”的忠實信徒，結果將這一發現真理、否定謬誤的絕好機會拱手讓給了拉瓦錫，演出了一場唯心主義和形而上學導致的科學悲劇。由此看出，利用化學史中活生生的例子對學生進行世界觀、人生觀的教育，將對他們今后的成長極其有益。

另外，結合化學史對學生進行愛國主義教育亦是思想教育的重要方面。我國無論是古代還是近代，在化學的發展中都有驕人的成就。從古代火藥、造紙術的發明，到近代侯德榜的侯氏制堿法；從商代高度發達的冶金技術，到1965年牛胰島素的首次人工合成。這些光輝的成就和卓越的貢獻，如果被我們有目的、有意識地滲透到教學過程中去，將能大大增強學生的民族自豪感和自信心。

不難看出，將化學史同思想教育有機地結合起來，對提高學生的思想覺悟，是最有說服力和感染力的。

四、運用化學史培養學生的創新精神和科學的學習態度

學生在學習知識的過程中，往往會僵化地認為教科書中給出的都是正確的、無疑的，從而嚴重地抑制他們科學思維的發展，禁錮他們的思想。而課本上的東西雖然都經過實驗的驗證，具有一定的權威性，但隨著人們認識的不斷深入，還需要不斷地進行補充、修正和發展。如通過居里夫人發現鐳而使人們對原子的認識發生徹底的改變這一事實的教學，可以令學生認識到知識發展的階段性和相對性，從而使其養成“不唯書、不唯上、只唯實”的良好作風和科學態度，培養他們的鉆研創新精神。