有效追問的特征與原則

有效追問是教學過程中教師為使學生能夠更好地理解、把握學習內容所作的再一次提問，是一種為使學生更好地達到預期學習目標的問題式教學法。它可以是建立在教師已提問的基礎上，也可以是建立在學生所產生疑問的基礎上。問題教學的效果如何，常常與有效追問有關。

《走一步，再走一步》這篇課文的閱讀教學是想讓學生通過體驗登山之險，進而體驗成長之磨礪。我教這篇課文時，出現了下面的追問片段：

師：在課文中找出描寫登山動作的詞語，細細品味后，說一說哪個動詞出現的頻率最高？

生：課文中描寫登山動作的動詞很多，如“爬”“跑”“蹲”“移”“攀”“踩”等，而這些動詞出現的頻率是不同的，其中“爬”的出現次數最多。

師：既然是這樣，那么課文的題目為什么不是《爬一步，再爬一步》，而是《走一步，再走一步》呢？

生：其實“爬一步，再爬一步”更切合文章所敘述的實際氛圍呀。

師：將黑板上的課題《走一步，再走一步》改寫成了《爬一步，再爬一步》。

生：讀改過的題目后，發出一陣笑聲。

師：為什么笑了呢？

生：因為“爬一步，再爬一步”這種說法搞笑，不莊重。

師：看來，這里的“走”不能換成“爬”呀！誰能例證“走”的藝術魅力呢？

生：毛澤東的《長征》大家都是熟悉的，詩中有“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句。這其中的“走泥丸”實為“翻山”之意，那么毛澤東為什么不將有“翻山”之意的“走泥丸”換作“爬泥丸”，或是“越泥丸”，或是“翻泥丸”呢？偏偏寫成“走泥丸”這是為何？因為，“走泥丸”能體現從容鎮定，無所畏懼的英雄精神。

師：說得非常好！一個“走”字讓人覺得一切危機皆可從容而越，這“走”字走成了《長征》詩眼。誰還有例證呢？

此時學生積極思考，舉了很多例子。有同學舉了歌曲《走西口》與電視劇《走西口》。對“走”字分析得很精要。

上面的案例雖然是一個片段，但我們可以從這總結出有效追問的特征和原則。

一.有效追問的特征

1.有效性。有效，字典里有兩種解釋：一是能實現預期目的；二是有效果。追問當中的有效就是教授者有成效，學習者有收獲，二者應是均有所得。這是與有效教學相一致的，有效教學也就是讓教者行之有效，學者學之有果。否則只能視為無效教學。

2.追問性。追問是提問的一種方式，也是問題教學法的一種，它是在對話教學模式中產生的一種在原有問題基礎上再次提問的教學法。問是為了答，問是手段，答是目的。

3.靈活性。追問不同于一般的提問，因為它是對原有問題的再一次或更多次的提問，不能主要靠預設，而是要根據學習者的實際情況靈活多變。它可以看作是對教授者原有問題的補充，也可以看作是對學習者所產生疑問的解讀。

二.有效追問的原則

1.目標適中。打槍要切中目標，說話要切中要害，追問也是如此。在追問過程中，一定要做到目標明確，切不可含糊其辭，否則有限時間的課堂教學會因無明確目標的追問導致兜圈子現象或放羊式現象，造成不必要的時間浪費。

2.難易適度。追問同樣要講究難易程度。太容易，則等于白問；太難，則等于不問。追問一定要符合學生回答問題能力的實際，否則根本不利于學生能力的提高，要么停滯不前，要么失去學習的信心與興趣。

3.內容適量。追問的內容并非多多益善，不可像連珠炮似的一發而不可收拾，要讓學生把握得了，接受得了。適量的追問有利于學生理解能力、學習能力的提高。

4.方法適當。方法往往能解決做事的成敗，要使課堂教學中的追問成功，就得講究追問的方法，最好是步步前進，層層深入，這樣能幫助學生由淺入深地把握好學習內容。

5.時機適合。追問是動態的，這是由其靈活性決定的，因此在課堂教學過程中，把握好追問的時機很重要。超前則沒到火候，滯后則又冷卻了。追問應當是在教師拋出問題后，學生有待思考，又把握不準的時候，或者學生發現了疑問，急于尋求幫助解決的時候。

楊淑霞，女，教師，現居甘肅會寧。