在小學教學中如何實現因材施教

黃群輝

我國古代教育家孔子“因材施教”的理論，經歷代繼承，被確認為一種教學原則，并成為教學創造性的基本特點。1958年《中共中央、國務院關于教育工作的指導》指出：“教師應該經常了解學生的情況，針對實際情況進行教育，要把‘全面發展與‘因材施教結合起來。”這一原則根據少年兒童身心發展和個體差異的特點，符合教育影響要通過受教育者心理內部矛盾起作用這一客觀規律。貫徹這一原則最根本的是要深入了解學生，研究學生，有的放矢地進行教育。美國教育家布盧姆的“掌握學習”理論和前蘇聯教學論專家巴班斯基的“教學過程最優化”理論都是這一原則的典型代表。布盧姆認為，在學生的能力傾向分布中，除了上下各約1％-5％的學生外，90％的學生的能力傾向差異只不過是—種學習的速度差異而不是智能的差異。因此，教師只要提供足夠的學習時間與適當地學習幫助，95％以上的學生都能夠掌握我們所教授的學科，達到確定的教學目標，獲得優良的教學成績。

《中國教育改革和發展綱要》指出：“針對當前普遍存在的重數量而忽視質量，重速度而忽視效益的傾向，要把提高教育質量和辦學效益擺在突出的位置，促使教育發展方式從重視規模速度向著力提高質量效益轉變”，“積極推動教育教學改革，調整教學內容，改進教學方法，抓好‘雙差生教育。采取有力措施，使長期存在的片面追求升學率和學生課業負擔過重等問題得到有效解決。”我國教育改革和發展的要求就是教育者必須完成的重要任務。

學生智力和能力的差異是客觀存在的，脫離實際“一刀切”，要求學生齊頭并進，勢必給教學帶來嚴重的負面影響。為讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展，教法上就要有所改進和創新。實施分層次教學不失為一種有價值的探索。

“分層教學”強調使學生的個性得到充分地、自由地、和諧地發展，要尊重學生，給學生以足夠的信心，在教學中，我們要注重情感教育適時地將分層教學融入課堂，依據學生不同個性的差異，因材施教有效地達到教學目標的要求。

中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的興趣和愛好。對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。筆者結合自己的教學實踐和探究，以一元二次方程這一章為例，將因材施教，分層次教學貫穿在教學當中。

成績優異的學生，教師固然喜歡，上課提問有他，下課與教師交談有他，學校智力競賽、演講比賽有他……可謂無時不拿他“打頭炮”，給予他許多鍛煉的機會，可是一味地表揚和推崇，將會滋長他驕傲、自滿的虛榮心。這也是我們教師應警惕的一點，所以我們教師應在課上課后多留意這類學生，上課時認真觀察他們聽課的狀態，是否“身臨其境”認真聽課，腦、眼、手并進，一旦出現傲慢情緒，應及時找他們談心、或及時找家長交流給予糾正，讓其沿著積極向上的方向發展，并根據其所長進行施教，如：讓他們把自己的學習方法與大家交流，讓他們在班上組織一些豐富有趣的課外活動，讓他們學會管理班級，帶動大家學習等，讓他有更多助長個性發展的機會，帶動全班提高學習興趣。

成績中等的學生，這是一類常被教師忽視的學生，因為學習優異者教師寵愛，學習特差者教師偏重，而多數成績一般的學生卻有些失愛。試想，剛出生的嬰兒干凈潔白，誰都當寶貝，而進學校就分了等次，所謂的“優、中、差”。恰恰中等的學生教師不太過問，因為此等級中人數較多，他們均屬于“乖娃娃”，不愛思考，不積極發言，也不頂撞老師，誠然，他們成績也不算差，掛中了，不太影響均分，所以把他們擱置一邊了。但是，這樣就容易養成學生“得日和尚撞日鐘”的惰性心理。如果教師能走近他們，關心他們的學習和生活，消除他們對教師的淡薄心理，他們感受到老師的關愛后，能在學習中找回自信，就能增強學習的積極性。然后老師可根據其愛好、興趣對他們進行教育。讓他們在完成課業的同時能積極主動地學習一些課外知識，如：讓他們多讀一些課外書籍，多記一些古詩訶，多聽聽音樂，多畫畫漫畫或實物等，助長他們的個性發展。

所謂差等生，不但成績不好，且大多數品德較差，紀律較差，主動學習的意識不強，多數是處于被動學習狀態。因此，教師給予他們的也只有批評和責罰。時間一長，就形成了“死豬不怕開水燙”的癩皮了，因為他們的生活常常處于陰雨連綿之下，又何必計教師的再次“降雨”呢?或許哪怕是“雷雨交加”，他們也不覺得可怕，他們也許知道，風雨之后就會是“晴天”。久而久之，他們就對老師失去了親切感。如果老師常常采用這樣的教學方法，是不會有好效果的。這時，作為教師一定要走進學生生活，多找學生談話，多了解學生的心理狀態，家庭狀況和生活狀況，以積極熱情的態度去對待學生，關心學生，把他們作為自己的知心朋友，讓他們感受到老師的可親和可敬。然后選擇有效時機對他們進行知識教育，品德教育和態度教育，扭轉他們不良的心理狀態。讓他們積極參與班級各種活動，在活動中有自我表現的機會，注意觀察他們身上的亮點并進行適當的表彰，讓他們從失落中找回自我，重新樹立起積極學習的信心和勇氣，再對他們進行知識的彌補，讓他們在學習知識的過程中感受到學習的樂趣。逐步激發起他們學習的信心和興趣，逐步跟上其他同學。如果學習實在跟不上，又沒有學習主動性的學生，我們可根據其愛好和興趣，讓他們在體育，音樂，美術等方面有所發展。

總之，我們站在教學第一線的教師，采取因材施教的教學方法進行教學，“揚其所長、避其所短”這是一個值得我們每位教師深思和研究的問題，我們不能把孩子絕對地劃分等級或以學習的成績好壞就將學生的發展定格。在素質教育的今天，要培養的是學生的綜合素質和實踐能力，只有因材施教。全面發展學生素質。才不愧為人師。