優化多種策略　實施有效備課

鄭志剛

受傳統教學思想的影響，教師備課存在重知識輕能力、重智商輕情商、重預設輕生成、重經驗輕反思、重數量輕質量等弊端。教師備課不是為上課服務，而是為了應付檢查。這樣的備課書寫再認真、數量再充足、環節再齊全、格式再統一，也只能稱之為低效備課。有效教學理論作為新課改的理論基礎之一，其核心問題就是教學效益的問題。有效備課是實施有效教學的前提和基礎，只有課前的有效備課，才能保證課堂上的有效教學。如何實現從“無效備課”向“有效備課”轉化呢?筆者認為應該從優化以下幾種策略入手。

策略一、把握教材。確保有效備課的可行性

新課程的教材觀致力于學生整體素質的提高，其最大特點是“用教材教”而不是“教教材”，即通過知識的傳授、技能的培養最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。學期初。教師要反復閱讀教材，了解教材編寫的指導思想、主要特點、結構體例，掌握教材的知識體系和編排意圖，明確每個單元的教學目標和重難點，建立起知識之間的聯系。在此基礎上，教師備課可以根據教學需要，科學地、創造性地使用好教材，從而確保備課有的放矢、切實可行。

策略二、落實目標，確保有效備課的方向性

教學目標是備課時必須考慮的要素之一，它是教學的出發點和歸宿。新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設，重視知識傳授與獲取。新課程的教學目標具有開放性，教師備課的真正目標是如何達到課程標準的要求。因此，在教學目標的制定和把握上，教師一定要轉變觀念，著眼于學生可持續發展能力的培養，跳出知識與技能的框框，備課時要遵循讓學生全面和諧發展的原則，注意目標的整體性、全面性和方向性，確保將三維目標落到實處。

策略三、重視生成。確保有效備課的實效性

傳統的備課多是根據教材、教參和學生的認知水平進行設計，授課就是“照本宣科”，對于備課時沒有預設到的一些教學情景，教師便想方設法把它拉向教案設計的軌道。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。活生生的學生，帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與到課堂活動中，鮮活的問題不斷生成，全新的體驗激流涌動，靈性的火花隨時進發，教師若對這一切視而不見，無動于衷，硬是讓學生圍繞著“死”的教案轉，久而久之，必然會窒息學生的思維。扼殺學生的靈性。因此，教師備課不能是定案，只能是預案。教案的設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成得更具有方向性和實效性，只有重視了備課的生成，才能真正做到基于真實情景的有效課堂教學。

策略四、尊重個性，確保有效備課的創造性

傳統的備課評價標準過于機械和呆板，如課型完備、環節齊全、格式統一、數量充足等，學校按照統一標準進行檢查并量化考核，教師按照學校制定的標準備課，不敢越雷池半步。這樣做的弊端就在于忽視了學科特點，扼殺了教師的創造性。按照新課程的要求，備課應該體現學科特點，尊重教師個性。無論哪一門學科，哪一位教師，只要能夠按照有利于教師專業化水平的提高，有利于學生全面和諧的發展的要求去備課，就是好的備課。

策略五、形式多元。確保有效備課的靈活性

傳統的備課形式主要是教師個人備課，或冥思苦想，或伏案疾書。這樣的備課方式既加重了教師的負擔，又做不到優勢互補、資源共享；其實，備課的方式可以多種多樣，教師可以根據具體情況靈活嘗試，如圈點式備課：剪貼式備課、修改式備課、集體備課等方式。其中集體備課是近幾年來頗為盛行的一種備課方式，其最大的優勢是有利于發揮教師集體的智慧和才能，促進教師之間集思廣益、優勢互補、資源共享。集體備課的過程包括四個基本環節：一是主備教師教學前的預案設計；二是執講教師課前的修改設計；三是執講教師使用后的生成設計；四是學期總結時備課組的完善設計。新課程背景下要求教師備課由單一型向多元型轉變，由個人型向集體型轉變，由外延型向內涵型轉變。備課方式的“百花齊放”必定能夠催生出課堂教學的“滿園春光”。

策略六、教后反思，確保有效備課的完整性

教后反思也是有效備課中重要的環節之一。波斯納曾指出教師成長的公式：成長=經驗+反思。備好課，上完課，這節課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較。對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。這樣既可以積累教學經驗，避免以后的教學實踐少走彎路。又可以促進教師自身的專業化發展。

隨著課程改革的不斷深入，教師們普遍感到壓力很大。上課、批改作業、校本教研等一系列工作已經占去了教師大量的時間和精力，而備課往往被挪到了下班之后。如果花費了大量時間，備出的課卻實效性不強，這不能不說是對教學資源的一種極大浪費。因此，我們要摒棄備課管理中過于繁瑣的規范化、標準化、數量化傾向，讓教師在輕松愉悅的環境中備出有效、實用、個性化的課。

責任編輯：陳國慶