生物ＣＡＩ課件的制作原則

田　敏

摘要：在生物教學中，不恰當地運用CAI課件容易出現預期效果不明顯、互動性不強、“舍本逐末”、過于繁瑣等問題。本文分析總結了制作生物CAI課件的六項原則，即：教學性原則，輔助性原則，交互性原則，易控性原則，簡潔性原則和科學性原則，旨在探討生物教學中進一步發揮好CAI課件的功效。

關鍵詞：CAI 課件制作 生物教學

計算機輔助教學(CAI)作為一種新的教育技術和教學方法，業已成為現代課堂教學必不可少的手段之一。它不僅能在學習內容上實現動與靜、虛與實、深與淺、理論與實踐等之間的相互轉化，還能拓寬教學的時間和空間，拓寬教學的內涵和外延，并且激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性。在生物課堂教學中，利用計算機輔助教學更能體現其價值。但是，對于許多生物教師而言，制作出的CAI課件或多或少存在一些問題，影響了教學效果。因而，如何制作出符合教學性、趣味性、科學性的特征，且容易掌控的生物CAI課件，是我們每個生物教師都要面對的一個課題。在此，結合多年來制作并使用生物CAI課件的教學實踐，談一談生物CAI課件的制作原則 。

一、采用教學性原則

在實際教學中運用CAI課件，目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，它既要有利于教師的教，更要有利于學生的學。有些教師往往為了CAI而CAI，無論什么教學內容都使用CAI課件，教學效果反而不如傳統的課堂教學效果好，這種脫離教學實際的CAI是沒有生命力的。所以，教學中首先應當考慮利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效，這就需要根據教學的內容來決定課件的內容。

在傳統教學中教師經常遇到一些難以表達，甚至無法表達的問題，如在講動植物時，有些動植物是當地沒有的，無法進行觀察，這就可以通過CAI課件宏觀的展現出來；也有一些是通過其它手段難以觀察到的微觀生命活動，如表現白細胞吞噬病菌的過程，就可以利用CAI課件進行慢鏡頭模擬，很好的說明白細胞的功能。同時，在教學中有一些問題是學生理解起來比較困難的，如DNA的結構及其復制，是一種比較抽象概念，沒有直觀的實體，但是通過制作課件就可以比較形象的將其表現出來；還有的是需要反復觀察的動態現象，如講“血液循環”一節中，書上的插圖無法體現血液的動態流動及其成分的變化，這就有必要運用CAI課件來解決這個難題，通過顯現體循環、肺循環血液流動方向及血液成分的變化，讓學生識別二者分別經過的途徑。這種課件設計既形象又實用，彌補了常規教學的不足，較好地收到生動有趣的教學效果。

二、采用輔助性原則

CAI即計算機輔助教學，顧名思義，它強調的是計算機在教學中的輔助功能，處于主導地位的仍是教師。因此充分發揮教師在整個教學中的能動作用，才是計算機輔助教學的核心思想。作為一種教學媒體，計算機與其它教學媒體（如黑板、投影儀、電視機）沒有什么不同，只是一個輔助工具。這種輔助工具只能作為知識的載體，而知識的傳承必須由教師來完成。

堅持課件的輔助性原則,要發揮教師主導、學生主體的作用。例如；在“有性生殖細胞的形成”課件中，首先讓學生觀察了精、卵細胞形成的連續分裂過程，然后分步講解每次分裂的變化和特點，最后讓學生對隨機打亂順序的分裂圖進行排序練習,這一過程還可以進行重復練習。在課件結構上，可采用模塊化思想，使信息提取非線性化，可使教師對教學內容的呈現有了更大的靈活性。教師可以順序呈現知識，也可以組合對比呈現，如果復習需要，還可以逆序呈現，這樣就可以使課件流向能根據教學需要而隨意調度，真正使課件成為教學的輔助手段。

三、采用交互性原則

CAI課件便捷有效的交互設計，可以實現“教與學”雙方信息實時、有效的交流，充分發揮學生的主動性。因此，運用課件不是放電影，不能一味地放，而要注重學生的學，讓學生有多種機會在不同情境下運用所學的知識。借助CAI課件既可以向學生傳授知識，還可以提供答疑及考核，既可以提供圖文并茂、豐富多彩的交互方式，還可以立即反饋，這就有效地激發了學生的學習興趣，產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機。

CAI課件制作時采用交互性原則會因選擇的教學模式的不同而有所差異。對于以學生課堂自學為主的課件，要對學生的輸入做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數、訓練難度；對于演示型課件，可以現場輸入數據改變演示進程，通過授課教師的操作間接地實現，與課堂提問的形式相結合，達到反饋教學信息的目的。如：在“血液循環”的課件中，示意體循環和肺循環血液流動方向及血液變化時，每經過一個地方閃爍幾下，讓學生說出其名稱；在“有性生殖細胞形成”的課件中，對分裂各時期的圖隨機的打亂順序，讓學生進行排序練習，并且可以反復練習。這樣，學生單向被動的接受變成師生雙向交流的配合，使教學過程成為一個交互性的雙向過程。

四、采用易控性原則

課堂的教學時間是有限的，不能使教師和學生把寶貴的時間浪費在課件的調試和控制上。為避免在操作時失控，制作出來的課件要容易使用、操作方便，最好是只要稍懂微機，會用鍵盤、鼠標的人，就能夠靈活使用，便于教師和學生控制。

在課件實際制作過程中，把握好易控性原則應注意以下三點：一是課件安裝要方便，可以自由拷貝到硬盤上，課件起動要快，不能讓師生焦急等待，否則課堂易失控。另外，課件要盡可能占據小的容量，一定要改變課件越大越好的觀念。二是課件操作界面要設置定義明確的菜單、按鈕和圖標，避免復雜的鍵盤操作和層次太多的交互操作；同時，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，既便于前翻、后翻和跳轉，又便于根據需要取舍課件中的內容來進行演示、播放。三是課件運行要穩定，如果執行了錯誤的操作，能夠較容易地退出或重新啟動，盡量避免死機現象，提高課件運行的穩定性。

五、采用簡潔性原則

有的教師在制作課件中過于追求“花俏”，結果導致畫面背景復雜，動畫亂飛，按鈕繁多，不僅自己手忙腳亂，也分散了學生的注意力。同時，過于繁雜的課件在制作時會花上大量的時間，有的幾十小時，甚至一個月，既費時又費神。要知道，我們的主要職責是教學而不是過份追求課件制作的完美。

基于上述現象，制作課件時，一定要采用簡潔性原則。一是課件的畫面要符合學生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不宜多，運動的對象一般不要超過兩個，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。二是課件界面要和諧，內容要簡潔、扼要，重點突出，選擇好恰當的切入點和教學內容配合教學。三是同一畫面色彩不易太多（一般不超過四種），線條的粗細、字符的大小適宜，注意色彩對比，符合視覺美感，使學生能一目了然。四是避免文字數量過多，音樂和音響也要盡量少用(除非必要的生物現象的擬音)，以避免使人疲勞，或是形成一種干擾信息，干擾學生對知識的感知，效果適得其反。開始制作課件不必把目標定得太大，盡量縮小范圍（如細胞的結構、細胞的分裂、植物的雙受精現象等），積少成多，熟練后再慢慢組合制作較為復雜的課件。

六、采用科學性原則

課件的科學性也是評價課件的重要指標之一，科學性的基本要求就是不出現結構性和知識性的錯誤，符合基本的生物結構和功能原理。因此，在具體制作過程中，要善于把握住生物學的學科特點，做到多媒體技術與教學內容正確和兩者的有機地融合。比如，要注重形象、生動、直觀等感性認識，生物教材中插圖比較多，在課件制作中應對眾多插圖進行優化處理，實物圖要清晰易辨，比例恰當，如果制作放大的，應當有比例尺，以免讓學生誤解。再如，課件中的用語要符合生物學的要求，不要與教材相背離，顯示的文字、符號、圖表及概念、規律的表述力要求準確無誤，使用配音也應準確。

同時，我們應該看到，在一般的實用教學過程中，限于一些客觀條件和能力水平的原因，目前生物教學中的課件編制還處于不成熟期，對科學性的要求也應一分為二，片面強調科學性，反而會束縛手腳，不利于教師更為廣泛而充分地運用課件進行教學活動。所以，在實際教學中，對課件的科學性評判宜粗不宜細，把握住上述基本原則即可以。

以上是在計算機輔助生物教學過程中的一點淺拙認識，在制作生物CAI課件中，尚有許多問題需要我們在實際教學中去探索和研究。隨著計算機輔助教學（CAI）的不斷發展和廣泛運用，必將對教育觀念、教學模式、教育環境、教學內容、教學方法等注入新的內涵，推動生物學科教學與信息技術的整合，促進素質教育的深入發展。

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