現(xiàn)代教師應(yīng)建立懲罰同體觀

秦選強

兩名男生因磕碰發(fā)生爭吵，最后竟扭打起來。班主任李老師將二人叫到跟前時，二人還在不停地指責對方。李老師意味深長地說：“同學(xué)之間怎么能為點滴小事而斤斤計較呢？我們是文明示范班，寬容待人是每個人應(yīng)有的胸懷，吵架會讓我們班級形象受到多大的影響啊！”二人羞愧地低下了頭。李老師接著說：“犯了錯就必須要接受懲罰。我罰你們一起去發(fā)現(xiàn)并調(diào)解同學(xué)中因斤斤計較而引發(fā)的矛盾，讓同學(xué)們更懂得謙讓，更講文明。作為班主任，沒有教育好你們我也有責任，我愿與你們一同受罰。我們?nèi)吮纫槐龋凑l幫助的同學(xué)多！”二人心悅誠服地點點頭，主動向?qū)Ψ降狼福缓蟾吲d地跑開了。

面對犯錯的學(xué)生，李老師沒有訓(xùn)斥指責，而是巧妙地實施懲罰，既讓犯錯學(xué)生明白道理，磨礪品行，又能以此為契機，促進全班同學(xué)整體發(fā)展。更具匠心的是，李老師通過與學(xué)生一同受罰，顯示出了真誠的愛和民主的態(tài)度，從而與學(xué)生建立起懲罰同體觀。這在學(xué)生看來，教師與自己是處在同一立場，對自己實施懲罰是從維護自己的利益出發(fā)，是為自己好。這樣，親其師，信其道，學(xué)生自然會主動受罰，積極受教。

建立懲罰同體觀，要求教師正確看待學(xué)生的錯誤和缺點。錯誤是伴隨學(xué)生不可或缺的成長基因，教育原本就是從問題開始，甚至從錯誤開始的。理性審視學(xué)生所犯的錯誤，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)時候?qū)W生犯錯都是“無意”的，甚至在行為背后還隱藏著“可愛的動機”“美麗的故事”。兒童的“無意”行為不同于成人的“蓄意”行為，懵懂無知不是思想不端正、道德敗壞。我們既要通過懲罰及時遏制學(xué)生過錯行為的蔓延，又要學(xué)會接納并善待學(xué)生的錯誤，以變廢為寶的慧眼去挖掘?qū)W生過錯行為中的“難能可貴”。

建立懲罰同體觀，要求教師善于引領(lǐng)學(xué)生以積極、健康的心態(tài)對待懲罰。在實施懲罰教育時，我們必須引領(lǐng)學(xué)生建立一種共識——懲罰針對的是不良行為，而非學(xué)生本身。人非圣賢，孰能無過？知錯就改是一種美德。受罰是為了使自己進一步明晰錯因，承擔錯責，從而增強自身避免犯錯的“免疫力”，它不是犯錯的苦果，而是發(fā)展的良藥。我們必須營造這樣的一種氛圍——對于犯錯的同學(xué)，不應(yīng)嘲笑、歧視，而應(yīng)該伸出友愛之手，主動幫助其進步。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生知錯后又焉能不主動受罰自新？

建立懲罰同體觀，要求教師根據(jù)學(xué)生犯錯的原因，實施有利于學(xué)生發(fā)展的懲罰。即便是同樣的錯誤行為，學(xué)生犯錯的原因也不一定相同，因而懲罰的方式也應(yīng)不同。我們要善于用智慧和真情走進學(xué)生的生活，走進學(xué)生的心靈，從學(xué)生的視角解讀學(xué)生，準確把握學(xué)生的思想脈動和心理需求，實施適合學(xué)生個性特點的懲罰方式，從而為學(xué)生的懵懂點一盞導(dǎo)航的心燈，為學(xué)生的過失敲一記警示的心錘，引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)展。

(作者單位：浙江臨海市哲商現(xiàn)代實驗小學(xué))

責任編輯徐向陽