新時期教師角色的定位

陳其榮

[關(guān)鍵詞]教師；角色定位；引導(dǎo)者；組織者；參與者

[中圖分類號]G635.1

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0007-01

當(dāng)前，社會的快速發(fā)展，對我們的教育提出了強(qiáng)烈的變革要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式正在向創(chuàng)新性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)知識傳授者的角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師必須轉(zhuǎn)變思想，以更加靈活的方式教育學(xué)生。

在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承者的基本職能沒有改變，但是卻不能像以往那樣以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過學(xué)生接受的方式實現(xiàn)文化傳遞。教師要以各種方式調(diào)動、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。教師不再是單純的知識傳遞者，而是學(xué)生的伙伴、活動的組織者、學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者，教師的角色越來越向多重化方向發(fā)展。

一、成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者

在教學(xué)中，我們一直倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，但是在實際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”和“引導(dǎo)者”。

在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動具體的情境人手，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點選擇教材和教具，設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計學(xué)生和文本進(jìn)行“交流”的情境。作為設(shè)計者，教師要考慮三個問題：教學(xué)目標(biāo)是什么?選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略來實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)?選擇什么樣的測試手段來檢驗教學(xué)效果?

二、成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者和參與者

教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，提供必要的輔導(dǎo)和示范，提高學(xué)習(xí)效率，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的支持就可以逐漸減少。教師要與學(xué)生建立友好融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好等，另外，在教學(xué)過程中，教師要以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行合作與討論，共同解決問題。

三、成為教學(xué)活動的反思者和研究者

教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案。另外，教師還要從事一些與自己教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)研究，提高自己的業(yè)務(wù)水平。這就要求教師要掌握全新的教學(xué)模式，具有創(chuàng)新精神，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具備敏銳的洞察力和豐富的想象力，使思維具有超前性和獨創(chuàng)性。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。所以教師要了解所教學(xué)生的個性和特點，指導(dǎo)學(xué)生按自己的能力和需要選擇學(xué)習(xí)方法。

四、成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，課程不只是“文本課程”，也是“體驗課程”。在特定的教育情境中，每位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有自己的理解，從而對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分。因此，教師不僅是課程實施過程中的執(zhí)行者，也是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師作為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，一方面要因地制宜，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活背景，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)和選用各種課程資源，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，將課程內(nèi)容具體化、校本化，使課程在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。另外，教師還要提高課程開發(fā)的能力，因為新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力。

五、成為教育教學(xué)活動的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，這存在著明顯的弊端。新課程中，教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有著顯著的變化，在新課程實施過程中還會遇到各種各樣的新問題，這些問題僅僅憑借過去的經(jīng)驗和理論都是難于駕馭和實施的，需要教師由靜態(tài)的知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)活動的研究者。教師只有成為研究者，才能適應(yīng)新課程改革的要求，才能給自己的工作帶來樂趣。教師作為研究者，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。教師作為研究者是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。