尋找心靈的契合點　提高語文教學質量

王禎功

[關鍵詞]語文教學；作者；學生；教師；契合點

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0017-01

一、尋找學生與作者的心靈契合點，陶冶學生情操

進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位為識字、閱讀與分析課文內容，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，還要注重培養學生的審美情趣。教材中選編的課文大多膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章時，教師要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品時，就會自然而然地產生豐富的情感體驗，當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到最高的審美境界。對于中學生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。這個過程中。教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，主動探究，最終獲得愉悅的情感體驗。這樣教學才能陶冶學生的情操，培養學生的審美能力。

二、尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果

古人曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，要想使學生學好語文，就要學生“樂”之，即教師要重視培養學生學習語文的興趣。教師在培養學生的學習興趣時起著不可忽視的作用。“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。語文教師作為文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。與此同時，教師還要時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史，遨游太空，感受月球的凄寒荒蕪，領略異地的風土人情，欣賞皇帝裸體游行的丑態，追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅、平等、和諧的教學氛圍中，自然會達到事半功倍的教學效果。

三、尋找學習者之間的心靈契合點，優化學習效果

傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求使教師不得不去尋求更為優化的學習方法。在這個過程中，教師不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。因此，教師要尋找學生心靈之間的契合點，從而形成一種以自主為前提，以合作、探究為模式的學習方式，進而提高教學效率。語文學習是一種內化知識進而陶冶情操的活動，對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，只有幾個學習者在一起進行交流、探討后，每個學習者的體驗才會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必會產生學習效果的不均衡，這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，實現資源共享，共同進步。

總之，新課程改革下的語文教學，將是一種開放性極大的活動，教師要用自己的真誠引導每一個學生獲得豐富的情感體驗，從而使其增長知識、發展個性、健全人格。