Ｖ形啟發圖在化學教學中的運用

王福祺

關鍵詞V形啟發圖；制作；類型；范圍；形式

中圖分類號G633.8

文獻標識碼C

文章編號1004—0463(2009)05(B)—0046—02

新課程倡導培養學生的能力，特別是學生的學習探究能力。筆者認為由美國科學教育專家高溫(Gowin)研究提出的“V形啟發圖”就是幫助學生提高探究能力的一種工具，它在中學化學實驗探究教學中有著極其廣泛的應用。筆者根據自己在教學中的點滴體會，簡單地介紹給同仁，以達到拋磚引玉之目的。

1什么是V形啟發圖(以“原電池構成條件的實驗探究”為例)

2V形啟發圖的制作

2.1開始于概念、關鍵問題和事件。即從探究的問題出發，圍繞與其相關的概念，引導學生復習，并用最簡單且學生熟悉的實驗和理論來說明問題。如教師可先讓學生討論電離、電解質、氧化還原反應等知識點的概念及其規律，當其能夠搜索出的概念可能不全時，教師應及時引導，做到基本涵蓋在問題研究過程中所有可能遇到的基本知識。另外，作為教學設計策略的需要，教師還可以在概念要素中加入思考這一小標題。

2.2關鍵問題。關鍵問題就是我們的實驗目的，但對于這個問題學生往往會提得過于籠統，教師需要格外注意。如圖中在“構成原電池的條件”的問題下還包括了三個子目標，即下面的三對“關系”，這就比較具體。

2.3事件。即依據關鍵問題，特別是其中的“子目標”，設計若干個實驗去回答需要探究的問題。這里所選擇的實驗必須要能科學全面地回答所要探究的問題。這個過程是整個V形圖設計中最難的，教師必須不斷地通過探究實驗的事例進行引導，才能讓學生逐漸學會探究實驗的設計。如上圖的事件中，要學生科學而全面地提出這5個獨立而有關聯的問題實屬不易，這就需要教師在日常的教學活動中不斷地引導，讓學生不斷地積累和提高。當然，在此過程中，教師還必須始終做到對學生滲透學科思想和指導研究方法，這樣才能達到事半功倍的目的。

2.4方法論要素。這其中包括價值、知識、記錄、更改等方面。價值方向遵循著問題方向，評價價值主要是看其對問題方向的貢獻，另外還要看研究結果的意義，包括理論性的、應用性的、方法性的及學習過程的意義。知識是概念和理論相加的產物，教師應要求學生通過概念和對事件的判斷準確地小結出知識點。記錄則要強調真實性，教師應糾正學生抄襲、杜撰實驗記錄的壞毛病。更改是在原有記錄的基礎上，按目標問題進行分類整理，其目的是為了得出后面的結論。

2.5記錄與更改。學生依據事件中設計的若干個實驗及對前面概念的了解掌握，自然會積極地運用已有的概念觀察實驗，并對觀察作出相應的記錄。實驗記錄應該是忠實于所做的研究事件依次進行的記錄。更改則是在原記錄的基礎上依據已知的概念、方法、理論對所作的記錄進行科學合理的修改，切忌照抄別人或憑空捏造。

3V形啟發圖的類型

V形啟發圖可以根據問題的類型分為“常規教學V形啟發圖”、“習題V形啟發圖”、“實驗V形啟發圖”、“生活V形啟發圖”；也可以按知識的類型分為“原理和規律研究V形啟發圖”、“物質性質研究V形啟發圖”。

4V形啟發圖的適用范圍

并不是所有知識都可以用v形啟發圖去設計教學的。不過，它在化學教學中的適用范圍也比較廣泛。如課堂教學設計、活動課設計、學生的學習活動安排、處理實際生活中的問題、學生自習、學生閱讀材料等過程均可適用。

5使用V形啟發圖進行教學的組織形式

即以教師為主，由教師設計完成V形啟發圖并依之進行教學；學生設計V形啟發圖，教師指導完善設計，學生分組完成實驗探究；學生為主，學生分別設計，相互交流，相互指導，獨立或合作完成。這其中對于時間的安排可以采取單節課完成、連堂課完成或單元進行。

總之，科學探究需要提出問題，這就是我們V形啟發圖中的關鍵問題。V形啟發圖針對關鍵問題所做的概念準備，體現在科學探究活動中就是要查閱資料以便弄清什么情況是已經為人所知的東西。而根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西，實際上就是進行了V形啟發圖中的研究事件及實驗記錄。最后，我們對記錄進行更改形成知識，就是科學探究活動中運用各種手段來搜集、分析和解讀數據，并提出答案解釋和預測的過程。從這里我們可以看出V形啟發圖是極其符合科學探究規律的一種實用性：[具。倘若我們能把它應用于教學設計、實驗教學或科學教學活動中，相信會極為有用。