中學數學課堂培養學生參與意識的探究

尹艷紅

新課標下，數學課堂應充分調動學生參與學習的積極性，從而培養參與意識的發展。它強調通過學生與教師雙向以及多向的交流、互動的方式，充分運用靈活多樣、直觀有趣的教學手段，調動學生積極參與到數學課堂教學中來，在參與過程中掌握一定的數學知識、發展一定的數學技能，并形成一定的態度以及價值觀等。因此，培養學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現代數學課堂教學發展的趨勢。

一、培養學生參與意識的現實意義

(1)理學研究表明學生參與學習不僅僅表現在行為上的參與，而更深刻的是學生在參與中是否有感情參與和認知參與。情感參與一般分為愛好、追求成功、避免失敗、厭惡等幾個層次。它決定了學生的學習主動性、積極性的程度。認知參與由思維的深度、認知策略的水平和元認知水平體現出來。學習的建構主義認為：學習者不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的生活、學習、交往活動中已形成了自己對各種現象的理解和看法，他們具有利用現有知識、經驗進行推理的智力潛能。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞；更應該是學習者主動建構自己知識和經驗的過程。只有讓學生主動地參與到課堂教學的過程中，才能更好地滿足學生的求知欲望，才能調動學生的積極性，才能更好地提高課堂效率。

(2)課堂教學中學生的參與學習有助于學生的全面發展。學生通過在課堂教學的參與學習，獲得了一種成功的體驗和自我價值的實現，有助于學生不斷地實現自我超越自我，也從中培養了學生的學習興趣，達到改善學生生活質量，提升生命價值和意義的目標。

(3)學生的參與學習是提高數學課堂教學的有效途徑。數學本身是抽象的、枯燥無味的。如果數學課堂離開了學生的參與學習以及操作實踐，要想很好地建立表象知識是相當困難的，多給學生提供些直觀教學活動，有助于調動學生參與的熱情，促成有效學習。

(4)培養學生課堂教學的參與意識，使新課改更好地落到實處。課改強調“以人為本”的新教育理念，講究師生間、生生間的動態、信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充、互教互學。課堂上能否讓學生參與教學活動是能否實現“以人為本”真正落到實處的關鍵。

二、被動參與學習的成因

把鏡頭放到當今的數學課堂上，我們看到學生課堂教學的參與學習大多數都是被動的。那么究竟是什么原因造成了這樣的一種場面呢?分析其原因主要有這樣的兩方面：

(一)教師方面

1、教師的教學觀念還沒轉變。由于傳統的教學方式是以教師的教為中心的，教師在學生中就是權威。正是有少數教師在學生中樹立所謂的尊嚴權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創造性的，教師在腦中固有的那種舊的觀念都認為是學生在故意搗亂課堂秩序，影響教學進度，不給學生在課堂上發表自己見解的機會。所以學生只能“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”。其實這樣做，非但教師的威嚴難以持久，表面上“安靜”的課堂雖然使得教學有序地按教師計劃順利地完成，學生也在教師預先設計好的教學中獲得需要的知識，發展了一定的能力，但是殊不知，學生課堂參與的積極性與主動性都被抹殺了。由于學生在課堂上不敢表達自己的見解，也就難以知道學生對解決此問題的思維過程，更不可能達到挖掘創新能力的目的，反而使學生的創新意識受到抑制，而且一些錯誤的認識由于沒有得到及時的糾正很可能在以后的練習再次出錯，而學生的“師云亦云”的參與學習也只能停留在表層，仍舊只是機械模仿式的簡單運用，并未實現學生在課堂中得到全面發展的要求。

2、教師教學觀念的偏差。由于許多教師都有一個錯誤的認識，就是認為對新的內容或新的題型的分析越詳細越透徹越好，這樣會使每個學生都容易明白和接受。讓他們自己學習或思考可能會學得不全面或害怕他們一知半解。因此不敢放手給學生，一味地抱在懷里，扶在手里，希望學生在教師的呵護下茁壯成長。可是事實呢?教師的“一手包辦”，學生的學習積極性反而降低，課堂教學的效果也不好，究其原因是這樣“細心周到”的做法使學生喪失了許多課堂教學參與的機會，這樣做也逐漸地培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。

(二)學生方面

1、不愿意參與課堂教學。現在的許多學校為追求升學率，普遍存在把班級分成快慢班的現象。對于慢班的學生學習成績相對于快班的要差些，而教師對于慢班的學生也存在偏見，對他們的要求也不高。所以在慢班的學生心里就覺得低人一等，他們認為學校不夠重視他們，上他們課的教師水平也是不高的，心理上就形成“破罐破摔”的學習態度，更不用說參與課堂教學了。

2、學生不敢參與課堂教學。現代的許多中學生中存在這樣的一個現象，那就是太愛面子或不夠自信。對于在課堂上提出的問題，學生不敢回答，怕自己說錯了或是與教師的標準答案不一致，可能會給教師留下不好的印象，或是怕其他同學笑話，或是由于不夠自信而過于緊張。

3、學生不會參與。表現在課前沒有預習，對教師要上的課不了解，上課忙于記筆記或呆坐，造成了一種依賴教師的心理，這種情況下的學生怎么可能真正參與到課堂教學中來呢?

三、培養學生參與意識的策略

以上的這些都與當前的課改背道而馳，它不利于學生的創新能力和課堂參與意識的培養，又妨礙了學生個性的發展。那么，如何培養學生在課堂的參與意識，提高學生的參與能力呢?筆者認為，在課堂教學中可以采用如下的策略：

(一)教師角色的轉變

現代的教學觀點認為，教師不能僅僅停留在“傳道、授業、解惑”上，嚴守“師道尊嚴”的觀念，無法擺脫以“教”為中心的思想，與學生心理上有一定的距離。而應該轉變角色，由舊傳統教學中的課堂教學以教師為中心轉變為現代的以學生為中心。因此，要求教師在不同的時間、情況下，扮演不同的角色。

1、模特兒。要演示正確的典型過程，又要演示錯誤的、不嚴密的途徑，更要演示學生中優秀的或錯誤的問題。從而引導學生正確地分析問題、解決問題，讓學生明確要學習的內容和需要達到的程度，使學生在課堂學習中有個奔頭，從而調動學生的參與意識。

2、評論員和仲裁員。對學生的數學活動給予及時的評價，讓學生體驗到成功的樂趣，并用精辟的、深刻的觀點闡述內容的要點、重點及難點。同時指出過程中的優點和不足，提出問題讓學生去思考。

3、欣賞者。充分利用教材，認真研究例(習)題功能。通過一題多解，一題多變，引申探索等手段，不僅能激發和培養學生求異興趣，而且能培養學生多角度，多方面思考的習慣；引導學生從不同角度，得到多種解法，培養和發展學生思維的靈活性和廣闊性，增強學生的數學意識，引起學生的極大興趣，支持學生的大膽參與，善于抓住學生奇妙的思想火花，加大贊賞，從而產生良好的教學效果。

(二)教師技能的轉變，設置教學情境

首先，要善于挖掘教材中的激勵因素。“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”興趣是推動學生學習的內驅動力，是促使學生參與學習的前提。教師可以用故事激趣、置懸念等手段，學生會迫不及待地渴望教師講解或嘗試利用自己已有的知識解決問題，從而激發學生的求知欲和創造欲望。達到調動學生參與課堂教學的目的。

其次，融入感情，以情導學。教學過程是學生的認知過程又是知、情、意、行全面發展的過程，也是師生雙方情感和思想交流的過程。教師在課堂教學中應做到與學生情感溝通，構建一種師生共進退的良好氣氛。古人言“親其師，才能信其道”，這就要求教師在課堂教學中做到以情激情、以趣激情、以動激情、以美激情，即教師不僅要精神飽滿，熱情洋溢，體態活潑，語言風趣，而且要方法靈活，富于激情，使學生始終處于最佳興奮狀態。從中營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧的學習氛圍。教師應完全置身于參與者的位置，“服務者”的地位，使學生在課堂上想說、敢說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。

最后，教師要提供全體學生參與的機會。教學中全班幾十個學生，由于智力水平、知識基礎、性格習慣都存在差異，對于教師的教學，有的能完全接受，有的只能接受部分，有的甚至完全接受不了。因此課堂教學中，教師不能只照顧到“尖子生”。而更應注意“學困生”，讓他們參與到課堂教學中來。多留給他們一些思考問題的時間，多給他們一些等待，鼓勵他們去思考，去參與課堂教學，注意保護他們的自尊心，對于他們的每個微小的進步及時給予鼓勵。對于不同層次的學生提出不同層次的問題，讓每個回答的學生都可以享受到成功的喜悅，從而調動他們課堂參與的積極性，讓每個參與的學生都可能得到發展。

(三)交給學生參與課堂教學的方法

提高學生參與意識的關鍵在于教會學生參與學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生學習的質量，使學生真正得到發展。

1、培養課前預習的習慣。教師可以對下一節課要上的內容提出一些問題，讓學生通過預習去尋找答案，發現問題。學生心中有問題必定就有找到解決問題途徑的欲望，此時學生帶著問題走進課堂，學習已有了一個方向和目標，這樣也就增強了學生參與課堂教學的意識，提高了學生對數學學習的積極性。

2、合作學習。心理學家認為：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作、討論交流為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大的作用。因此，教師若經常性地創設有一定開放性、探索性的問題，抓住時機讓學生在獨立思索、小組合作、討論交流中解決問題、獲得知識，有利于培養學生創新能力和參與意識，使每個學生真正成為課堂教學活動的主體。

3、創造動手實踐的機會。數學本身是抽象的學科，課堂教學中針對某些數學問題教師可以通過創設讓學生動手實踐的機會來達到問題的解決，使學生通過動手實踐把知識內化，達到自身動手能力的提高。

總而言之，課堂教學是教師和學生的雙邊活動，教師要沖破已有觀念的束縛，轉變教學觀念，把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學活動的主體，培養學生課堂教學的參與意識，提高課堂的教學效果，使每個參與課堂教學的學生都得到發展。

責任編輯：羅艷