巧用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造趣味數(shù)學(xué)課堂

謝　琳

多媒體的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織形式，使得以傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展為以班級(jí)教學(xué)、小組討論、個(gè)別指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)并舉的局面。傳統(tǒng)教學(xué)往往使學(xué)生感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌虼耍‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為充滿活力和激情的活動(dòng)，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

一、巧用多媒體使課前導(dǎo)入有創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂的導(dǎo)入如同整臺(tái)戲的序幕，仿佛優(yōu)美樂(lè)章的序曲。如果教師能巧妙地組織教材，精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就能增強(qiáng)課堂活力。學(xué)生智慧的火花就會(huì)被燃起，學(xué)生思維的閘門就會(huì)被開(kāi)啟，學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能就會(huì)被挖掘，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。有新意的課前導(dǎo)入有助于學(xué)生置身于形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，在愉悅的情境下產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的好奇與渴望，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)給我們提供了有利的條件。

如在講解“中心對(duì)稱圖形”這一節(jié)課時(shí)，可以先給學(xué)生出示一組圖片，這組圖片中有汽車的標(biāo)志、風(fēng)景畫(huà)、幾何圖形、宣傳標(biāo)志等，讓學(xué)生觀察這一組圖片的共同之處，討論他們具有的共同特點(diǎn)。然后利用FLASH演示他們觀察出的特點(diǎn)是否正確。再總結(jié)出定義中的內(nèi)容。這樣給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，同時(shí)也體會(huì)到問(wèn)題思考的意義。從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、巧用多媒體進(jìn)行教學(xué)可使數(shù)學(xué)課堂生活化、生動(dòng)化

生活化是新課標(biāo)的一個(gè)顯著特征。從新教材的編排上，我們不難看出非常明顯的生活化色彩。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，有助于更好地揭示事物的形成和發(fā)展的過(guò)程及其規(guī)律，再現(xiàn)生活情景，為學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)提供了可靠的感性依托，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

如在教學(xué)《方差與頻率分布》的過(guò)程中，首先通過(guò)上網(wǎng)查資料，從學(xué)生比較關(guān)心的日常評(píng)比成績(jī)的計(jì)算、運(yùn)動(dòng)會(huì)中的成績(jī)分步計(jì)算等出發(fā)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。又如學(xué)習(xí)了“平行四邊形的性質(zhì)”后，用多媒體展示其在生活中的應(yīng)用：“鐵拉門的動(dòng)態(tài)展示，技術(shù)人員使用伸縮尺制圖，貨車車廂之間的連接鏈”等等，教師運(yùn)用這些聲、形組合的信息載體把學(xué)生帶人生活，讓學(xué)生覺(jué)得生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

將信息技術(shù)融合到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分運(yùn)用各種信息資源，引入時(shí)代活水，使枯燥的中學(xué)數(shù)學(xué)更加貼近生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩并具有時(shí)代氣息。讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活和現(xiàn)代科技的同時(shí)也可拓展教師的知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。

三、巧妙利用多媒體教學(xué)，可以將抽象的概念形象化

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)之本，解題之源，學(xué)好它既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵。理解掌握概念的過(guò)程是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，所以學(xué)好數(shù)學(xué)概念極為重要。初中學(xué)生的思維以形象化為主，而數(shù)學(xué)概念卻具有高度的抽象性，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平，巧用電教媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，將數(shù)學(xué)中的概念變抽象為形象，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變難懂為易學(xué)，使學(xué)生輕松愉快地理解和掌握并能很好地運(yùn)用。比如初二代數(shù)中的“函數(shù)”，就是一個(gè)典型的概念，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一確定的值與它一一對(duì)應(yīng)”有一個(gè)清晰直觀的印象。運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動(dòng)畫(huà)等形式直觀地顯示“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時(shí)的錄像，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y，時(shí)間設(shè)為x，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。這樣不僅引發(fā)學(xué)生的自豪感，而且使學(xué)生對(duì)函數(shù)概念理解非常透徹。

其次課堂上講一些與新課有關(guān)的數(shù)學(xué)歷史或故事或利用多媒體播放數(shù)學(xué)家的事跡，往往可引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至可給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究精神和毅力。

如講反證法時(shí)，利用多媒體播放一個(gè)小故事：“相傳在古代有一個(gè)賢臣被奸臣坑害，判了死罪，皇上念他過(guò)去對(duì)國(guó)有功，采用了一個(gè)由命運(yùn)來(lái)最后裁定的辦法：用兩張紙片，一張上寫(xiě)活字，一張上寫(xiě)死字，處決前由他來(lái)抽一張紙片，抽到活字可赦免，而奸臣陰險(xiǎn)歹毒，命人在兩張紙片上都寫(xiě)上死字，湊巧這個(gè)詭計(jì)被賢臣的朋友知道了并轉(zhuǎn)告了他，表示要和他一起揭露奸臣的陰謀，這個(gè)賢臣想了想，高興地說(shuō)：“我有救了!”他叫這個(gè)朋友不要聲張，處決前抽紙片時(shí)，只見(jiàn)他抽出一張紙片誰(shuí)也不讓看就吞了下去，監(jiān)斬官只好看剩下的紙片是什么字了。剩下的字無(wú)疑是個(gè)“死”字，于是這個(gè)賢臣就被赦免了。他為什么能死里逃生?當(dāng)學(xué)生正在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引入反證法，這種利用多媒體講故事的方法，不但生動(dòng)有趣，而且感染力強(qiáng)，學(xué)生印象深刻，同時(shí)能喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的熱情。

四、巧用豐富的多媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

豐富的信息技術(shù)資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等。能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

比如在教學(xué)“探究性活動(dòng)：鑲嵌”時(shí)，可以分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情景階段，先投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中，并提出探究的各種問(wèn)題。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)查資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在老師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”欄中，互相交流、對(duì)比和歸納。特別值得一提的是，我還提供了邊長(zhǎng)相等的3～24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、兩個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案出人意料，很有創(chuàng)意。由此可見(jiàn)豐富的信息資源，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。激活了思維。增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)起到“動(dòng)一子全盤皆活”的作用，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變抽象為直觀，激活學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。

責(zé)任編輯：廖銀燕