淺談新課改下初中物理實驗教學

韋安勤

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗不僅作為一種物理方法，而且作為物理思想，在物理教學中占有極其重要的地位。實驗可以培養學生的實驗思維、實驗技能和實驗能力，促使學生更深刻更牢固地掌握物理規律，激勵學生熱愛科學，培養科學素質，建立正確的世界觀。隨著社會的進步和新課程改革的進行，初中物理教材更注重了觀察和實驗能力的培養，教材中物理知識的呈現主要是運用實驗手段使某些物理現象再現，學生通過觀察獲得感性認識，經過教師的分析、引導，上升到理性認識，內化到學生大腦，為學生所理解和掌握。隨著新課程改革的深入，這幾年來，在各省市的物理中考方面進行了一些改革和嘗試，在中考中增加了學生實驗操作技能考試，這也充分說明了在今后的教學中更注重實驗教學。如何在新課程下進行有效的物理實驗教學?如何來加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果?如何在物理實驗教學中培養學生的實驗能力?下面就幾個方面談談筆者的一些感受。

一、教師必須重視物理實驗教學

當前，一些初中物理教師不注重對學生實驗能力的培養，對實驗教學認識不足。在實際教學中有部分教師把應該做并且有條件做的許多重要實驗，因嫌麻煩而人為取消，或者只在“黑板上做實驗”，把演示變圖示，把分組變演示，一個人包辦下來，認為只要講細講通，即省時又省力，學生成績不差，何樂而不為呢?造成學生“聽實驗、背實驗”。這樣做的嚴重后果一是造就大量高分低能、缺乏創造性和開拓精神的學生。二是嚴重制約了實驗教學的正常開展。因此，為了培養學生的實驗技能、觀察能力、思維能力、科學的探究能力，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣，提高物理成績，激發學生樹立科學信念和立志于科學的信心，我們一定要重視物理實驗教學。

二、教師必須更新教學觀念

在新課程背景下的物理教學中，教師角色應該從以往的那種“授業者”轉變為“研究者、探究者、合作者、服務者”。物理實驗教學也是如此，應拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學，改變以往“教師講得枯燥，學生聽得乏味”的現象，使學生真正成為學習的主人，教師應正確引導學生動手、思考、質疑，并解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。教學中既要積極發揮學生的主體作用，杜絕教師包辦代替，又不可把這種探究式實驗放任自流，讓學生漫無目的的亂來。因此，教師要當好“導”與“演”的角色，在整個教學過程中，要體現在教師引導下，學生自己探究知識的過程。教師要非常重視學生獲取知識的過程，而不是過分地強調結論。在新課改下的物理實驗教學是一種“開放式”的教學模式，在教學過程中可能會出現一些意想不到的問題，教師切不可過早的下結論，而是要注意保護學生的自尊心，激發學生的創新思維。

三、教師必須提高自身的素質

首先，教師應該具有良好的職業道德修養，這樣才能正確、科學地指導學生，通過實驗教學真正地將物理知識理解、吃透，也真正能體現出“從生活走向物理、從物理走向社會”的新課程理念。其次，教師應該具備廣泛的實驗專業知識和多種實驗教學方法。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人”，“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋”。所以物理教師對實驗的原理、實驗的設計等具有很強的專業知識和技能，才能更好地提高學生的實驗操作技能。

四、注重探究性實驗

探究性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察能力、解決問題的能力及科學的實驗能力都有良好的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴。”因此，在教學中可把一些驗證性實驗變為探究性實驗，盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做?”“換種方法行不行?”在實驗教學中，我們要有意識地營造探究的氛圍，使它帶上一定的研究色彩，讓學生自己去完成、去體驗實驗過程。鼓勵學生，從不同角度多猜想、多設計實驗方案，優化實驗方案，提出實驗過程的分工與協作，結論由學生自己得出。這樣促使學生很好地去領會物理實驗思想的精髓，可以激發和滿足不同層次學生的探究與創新欲望。如初二物理中做《研究串聯電路特點》的實驗中，如果按照課本要求，把實驗器材放好，讓學生按照電路圖連接好電路，然后幾次測出相應電流、電壓，記錄到數據表格中，然后分析歸納得出結論。這樣的實驗就是純粹的驗證性實驗，學生就像一臺機器，按照教師規定的步驟去操作，無論是思維和能力都得不到更好的發展。筆者是這樣做的：首先制作一個串聯電路的電路板(兩只燈泡功率不同)，讓學生觀察并討論燈泡發光亮暗的原因。這時學生們的思維特別積極和活躍，有的說電流大的亮，有的說電壓大的亮，有的說電阻小的亮……。當他們一籌莫展時，筆者引導他們不妨自己用實驗來研究，然后根據他們的猜想將學生加以分組，讓他們自己設計電路來驗證他們自己的觀點。同樣一個實驗，采取不同的方法，取得的效果顯然是不同的。

五、合理運用多媒體，優化實驗教學

利用常用儀器、教具進行實驗教學是一種最基本的手段，而利用媒體教學，是利用現代科技進行實驗教學的重要組成部分，多媒體具有其他教具所無法比擬的優勢。多媒體圖文聲像并茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能動態反映概念和規律的形成，有效地突破重點和難點。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生對物理知識的理解更加透徹。利用多媒體進行物理實驗教學，不但為教和學增添了信息的傳輸和接收通道，而且為教學創設了良好的情境，師生們置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，這對物理的各種題材的實驗教學有著積極的意義，對提高物理課的素質教育教學有著廣泛的前景。

六、利用自制教具，聯系實際，重視學生的小實驗、小制作和小發明，最大限度地激發學生的創新意識

自制教具讓物理實驗更貼近于生活，拉近了物理實驗和實際生活的距離。盡可能選用學生所熟悉的、簡單的、常見的材料做物理實驗，能使學生富有親切感、新奇感、熟知感。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，初中生天生好奇、好動、好玩，有極強的創造力和求知欲，教師應重視學生的小制作、小發明，平時對學生的小制作、小發明多加以鼓勵和贊揚，可激發學生學習物理興趣和最大限度地激發學生的創新意識。學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中。思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探究問題。為此教師應結合教材內容。多引導和鼓勵學生自己或者和其他同學合作設計、動手做課外小實驗。從而培養學生養成觀察習慣，掌握觀察方法，提高觀察能力，激發他們的創新意識。

總之，物理實驗是激發學生學習物理積極性的重要手段，是培養學生觀察、思維能力，發現物理規律的重要途徑，是培養學生動手操作能力和科學探究精神的重要方法。因此教師應特別注意在物理教學中充分利用實驗來激發學生學習物理的興趣。隨著新課改的穩步推進，教師只有明確了實驗教學的重要性，掌握了正確的教學方法，加強教學研究，突破傳統，超越自我，才能使物理教學改革落到實處，使實驗教學在物理教學中真正發揮更大的作用。

責任編輯：黃春香