淺議學生化學興趣的激發(fā)

呂　虎

學生的興趣往往能影響課堂的氣氛，影響課堂的教學效果。如何激發(fā)起學生學習化學的興趣，提高化學教學的效率，是化學教育研究的重要課題。

如何激發(fā)學生學習化學的興趣?下面結合自己多年的教學實踐談幾點看法。

一、創(chuàng)設問題情境和疑問，激發(fā)學習興趣

新課程強調教師是課堂教學的組織者，引導者和合作者，而不是教學過程的演講者，教學活動的統(tǒng)治者。傳統(tǒng)的課堂教學形式單調，內容陳舊，過分強調課堂紀律，學生在課堂上不準隨便活動，不能隨意提問題和回答問題，這樣就剝奪了學生參與教學的權利，削弱了學生的創(chuàng)新活力和探究欲望。

鑒于此，教師可精心創(chuàng)設問題情境和疑問，調動學生參與教學活動的積極性，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內容設計出富有趣味性、探究性和開放性的問題，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突。例如，教師在教學“氧氣的性質”這一內容時，可創(chuàng)設如下的問題情景和疑問：老師準備一已集滿氧氣的集氣瓶，放在講臺上，讓一位學生拿一個空集氣瓶迅速到水龍頭處灌滿水，拿回教室，倒掉水，也放在講臺上。讓全體學生觀察這兩瓶氣體的顏色，然后隨意請兩個學生上講臺，各移開一個集氣瓶的玻璃片，分別把帶火星的火柴伸入集氣瓶內，結果發(fā)現(xiàn)教師準備的哪一瓶氣體能使帶火星的火柴復燃，且燃燒劇烈，而學生收集得的教室內的氣體，不能使帶火星的火柴復燃。為什么有不同的現(xiàn)象產(chǎn)生?這引起了學生的奇妙感，進而激起了學生主動探究的欲望，引發(fā)了學生的興趣。

二、挖掘生活中的化學素材，激發(fā)學習興趣

新課改的教材內容編排特別注重體現(xiàn)化學來源于生活，又服務于生活的思想，通過日常生活中的化學問題或事例闡明化學知識的形成與發(fā)展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的日常例子和直觀的演示實驗來培養(yǎng)學生的興趣。

如在學習了“氧氣的制取”這一節(jié)內容后，為了讓學生從解決“身邊發(fā)生”的問題中去認識化學的趣味性，引導學生自己去診所購買一些雙氧水，然后刮一些鐵銹放人雙氧水中，觀察是否產(chǎn)生氣泡，氣泡逸出水面的速度如何?驗證產(chǎn)生的氣泡是否使帶火星的木條復燃，從而加深對催化劑作用的理解與應用。

又如學習了“溶液的酸堿性”后，給每位學生一張pH試紙，讓學生測柑果汁或蘋果汁，也可以測洗衣粉水或井水的pH值。通過這些發(fā)生在學生周圍的學用結合的例子，不但使學生加深了對課本知識的理解，還解決了實際問題，能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，鞏固學習興趣。

三、運用多種現(xiàn)代的、直觀的教學方法，激發(fā)學習興趣

在化學教學中，可以利用高科技圖片、電視轉播，也可以利用多媒體課件，使高科技圖片、童話、聲音等有機結合，大大吸引、激發(fā)學生的學習興趣。例如，在介紹生鐵和鋼的性能時，可以先讓學生觀看北京奧運主體育場館“鳥巢”的結構圖片，再引導學生去思考，去查資料解決“鳥巢”的框架是用生鐵還是鋼制造的，這些材料有什么優(yōu)良性能。對于北京奧運體育運動的知識，學生是很感興趣去完成。

化學是一門以實驗為基礎的學科，學生對實驗都有非常濃厚的興趣，教師應充分利用教材，設計一些有趣的實驗。如學過第六章“溶液”后，教師可以用食鹽加入少量泥土制成粗鹽，再用這些粗鹽讓學生分組實驗，制取精鹽，然后用精鹽配制溶液。盡管實驗過程中涉及計算和規(guī)范的實驗基本操作，但是學生經(jīng)溶解、過濾、蒸發(fā)實驗操作步驟后，能得到白白的精鹽，他們就有一種滿足感、成功感，課堂氣氛更活躍，既能幫助學生理解知識點，又能激發(fā)學生的學習興趣。

四、實施分層教學，激發(fā)學習興趣

學生智力層次不同，他們在不同的領域有著層次不同的發(fā)展，有些學生形象思維發(fā)展較好，長于繪畫；有些學生語言方面發(fā)展較好，長于語文文字寫作；有些學生抽象、邏輯思維強，長于數(shù)理化學科的解答。化學教學中由于接觸的實驗較多，最初學生學習化學特別感興趣，但隨著內容的深入，元素符號、化學式、化學方程式等需要記憶的符號越來越多，學生學習化學的興趣慢慢地下降。因此，化學教學過程中要根據(jù)學生的特點，課文的內容，實施分層教學，要不斷注入新的活力，不斷激活新的求知欲，新的興趣。例如：上到“利用石灰石高溫煅燒制生石灰”這一節(jié)內容時，教師可以結合課本上火燒圓明園的插圖，描繪八國聯(lián)軍侵略中國，火燒圓明園，掠奪中國財富的種種罪狀(目的激起眾多學生的憤恨)；強調落后就要挨打，被欺負(目的激起學生的發(fā)奮精神)；介紹近幾年來，國內外不少愛國人士花巨資把流失國外的許多文物珍寶買回來獻給國家。又如，在教學“燃燒的條件和滅火原理”時，教師可先根據(jù)實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學生要合理搭配，然后再播放北京奧運開幕式上火炬點燃、燃燒，北京上空人工降雨情況，樓房火災中，消防官兵用水柱滅火的畫面，接著提出問題：1、北京奧運開幕式火炬是由誰點燃的?2、火炬能燃燒要具備什么條件?3、消防官兵用水柱滅火的原理是什么?火炬能在珠穆朗瑪峰上點燃，要求燃料具備哪些條件?對于學困生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與化學活動，嘗試對上面的前三個小問題發(fā)表自己的看法。教師要及時地肯定他們的點滴進步，對解答過程中出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導，分析產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的興趣。對于化學成績較好的學生，嘗試讓他們多角度思考，創(chuàng)新探究，解決上面最后一個問題，以擴大學生的知識面，深化和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。通過小組的互動合作學習，可以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，讓課堂教學源源不斷地注入新的活力。

五、注重非智力因素的滲透融合，激發(fā)學習興趣

學生的智力因素不同于分層教學，但非智力因素對學生學習興趣的影響也不容忽視。一個教學效果很棒的化學教師，往往善于在課堂教學中。從點點滴滴的事例里不斷向學生傳遞廣博的知識，他喜歡解答學生的各種問題(不一定是化學問題)。他的課上得深入淺出，學生易懂，學生對他上的課很感興趣，很愿意聽他的課，對他有一種佩服感。同時，一個教學效果很出色的化學教師，在課外、在生活中，他總是能結合學生的個性，學生的思想發(fā)展情況給予一兩句鼓勵的話語。盡管只是一兩句零碎的話語，但對學生的成長卻是一個莫大的鼓舞，能把學生體內潛在的意識激活起來，煥發(fā)出無窮的力量，激發(fā)出無盡的學習興趣。因此，教師在教學過程中要最大限度地激發(fā)學習興趣，就要特別注重各種非智力因素的有機結合和滲透。

總之，激發(fā)學生學習化學興趣的方法很多，教師應堅持用新課程理念指導教學實踐，不斷提高駕馭課堂的能力；應結合教學實際和學生的心里認知規(guī)律，讓學生更多地參與教學；應不斷地培養(yǎng)學生的興趣，并能正確地運用它。這樣，學生學習化學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生學習化學的效率就會得到相應的提高，學生的創(chuàng)新能力就會得到全面的發(fā)展。

責任編輯：易志毅