創設學習情境　激發學生自主學習興趣

謝　云

要提高學生的生物科學素養，關鍵是提高學生對生物學科的學習興趣。筆者認為，生物教師只有面向全體學生，通過創設情境優化課堂教學，才能激發學生的學習興趣，達到全面提高學生科學素養的目的。

一、引探索，以激趣

興趣是指一個人力求探索某種事物，獲得接近某種事物的心理傾向。它是學生獲得知識，擴大視野，激發學習自覺性和積極性的重要動力。而好奇心又是學生產生興趣的先導。根據這一心理特點，創設情境揭示矛盾，定能引起學生探索和解決矛盾的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著高漲的、激動的情緒從事學習的思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識或感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧的偉大而感到驕傲。”因此，在教學過程中，根據直觀教學的原理，利用學生的多種感官和已有的生活經驗，通過直接對生物實體的觀察、分析和總結，去感知、豐富學生的直接經驗和感性知識，使學生獲得生動的表現，為學生感知、理解和記憶知識創造條件，從而減少學生掌握抽象概念的困難，提高學生的學習興趣和積極性。在上《光合作用》一課時，為了讓學生理解影響光合作用的條件，光除了提供能外，還影響了光合作用的哪些因素?課前筆者讓學生培育兩組黃豆芽。一組放在光下培育，另一組用黑布罩著遮光培育。課堂上將這兩組黃豆芽展示給學生看時，學生看到其中的嫩黃色的黃豆芽時，非常興奮，他們很想知道：為什么在光下的黃豆芽是綠色的，而被黑布罩著不見光的黃豆芽卻是乳白色的，從而促使學生產生了求知和探索的需要。由此可見，生物教學中教師應善于引導、培養學生在認識知識的過程中，求得發現、求得探索，善于把知識加以運用，并讓學生體驗到自己是一名發現者、研究者、探索者，從中享受到無比的樂趣。

二、創情境，以蕩趣

情趣，就是既有情又有趣，情就是感情，趣就是趣味、樂趣。而教學的情趣，正是調動學生學習積極性的重要因素，是激發學生興趣的重要催化劑。如果教師能把課上得感情充沛、趣味盎然，那么學生就會情緒高漲、印象深刻，就會產生一種強烈的求知欲，內心總是充盈著躍躍欲試的沖動，這樣，我們的教學，就會獲得很大的成功。那么，教學的情趣從何而來呢?

一是從教材的潛在內容上去尋求教學的情趣。深挖教材內容的精妙之處去吸引、調動和激發學生的情趣。如在P《C₂、C₄植物葉的結構》這節課時，筆者精選了一段錄像，讓學生伴隨著美妙的音樂觀賞常見的一些C₃、C₄植物。然后讓學生用優美的語言來描述這些植物生活的環境。在學生興致正濃時，提出問題：這些形態各異的植物，葉的結構基本相同嗎?學生的好奇心和興趣被激活了。這種新課的導人與美育巧妙地結合在一起的藝術手法，達到了“潤物細無聲”的教學效果，使學生得到美的享受的同時也極大地激發了探索求知的欲望與熱情。

二是從教師的內在因素去尋求教學的情趣。教師上課時，內心一定要充滿激情，講話要饒有情趣，要用精言妙語來撥動學生感情的琴弦，激發他們的學習情趣。在講《生物的遺傳》這節課時，筆者伴隨著《春之歌》的音樂，用豐富的表情、生動的語言講述：“冬去春來，草兒綠了，花兒也開了，有一位學者穿梭在豌豆叢中，他不知疲倦地為豌豆傳播花粉，他在豌豆地來回穿梭一干就是7年，他是誰呢?”同學們爭先恐后地搶著回答：“孟德爾。”筆者又接著問：“孟德爾干嗎連續7年在豌豆地里穿梭?他有什么成就?”這樣帶著豐富的情感提出問題，學生在充分發揮想象后進入到新課的學習。這樣他們體驗到了上課的愉快，這時教師的啟發、引導、點撥，就能激起學生思維的波瀾，使思維和興趣處于最積極的活動狀態。

三、勵求新，以得趣

激勵學生在學習過程中，刻意求新——求新意、求新解、探求新的知識領域，永遠保持一種內心的求新誘惑力，這可以說是引發學生學習興趣，并把直接興趣轉化為意向興趣的重要教學方法和原則。一些著名的教育家認為：興趣并不在于一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。教學藝術的高超之處，就在于善于在學生的面前揭示某種新的東兩，激發他們在各種事物奧秘面前的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越加迫切地想要知道、思考和理解，就越能奮發向上，這樣學習的興趣就愈益濃烈。心理學告訴我們：人的認識與情感是不可分割地聯系著的，積極的情感，對促進學生思維的發展有著很大的作用。在講《細胞的亞顯微結構》一課時，筆者拿一個紙盒、塑料袋、一顆葡萄、一些花生種子、芝麻種子、綠豆種子等，展示給學生，問道：課前有同學預習過嗎?老師拿來的這些材料有什么用?學生看到這些他們再熟悉不過的材料，產生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。教學的實踐證明，精心設計好每一堂課，從內容安排和講授形式上不斷給學生以新鮮感、驚奇感、滿足感，不僅能培養學生的興趣和求知欲，還能對學生產生一種求新的誘惑力。

四、激求知，以獲趣

興趣的源泉之一就在認識新的事物，求得新的知識。心理學知識和教學實踐告訴我們，啟發學生的興趣，秘訣在于提示已知的東西同新材料、新知識之間的內在的深刻聯系，讓學生拿著教師給的思想磚頭，在謀劃籌建大廈的時候，知道應該放在哪里，并了解到整個大廈的結構及建造起來的全貌。這是重要的學習興趣。同時，驚奇感的引起，是由于在那些最一般的、沒有任何特點的事物中，包含著意義重大的世界觀真理的源泉。因此，我們的教學，要善于啟發學生在已有知識的基礎上，經過分析、綜合、判斷、推理，揭示未知的東西同新內容之間的聯系，以獲得求知、求新的能力。在上《花的結構》一課時，筆者給學生準備了兩種形態不同的芥蘭花和羊碲甲花。當他們看到擺在桌上熟悉的鮮花時，課堂氣氛馬上活躍起來，學生們都想摸一摸，甚至馬上想解剖其結構、探究其成分。這時筆者用自制芥蘭花活動模型，以談話法引導學生由表及里地觀察、解剖實物芥蘭花，講解其基本結構及各部分的作用。當講到雌蕊和雄蕊時適時點撥，使學生的注意力從美麗的花冠轉到花的主要結構——花蕊上來，讓學生自己去發現雌蕊的子房內有什么?雄蕊的花藥里有什么?當學生自己再觀察和解剖羊碲甲花時，也能注意到羊碲甲花也有雌蕊和雄蕊，其雌蕊的子房內也有胚珠，其雄蕊的花藥內也有花粉。這樣靈活、恰當地使用熟悉的實物，使每位學生都動手、動眼、動腦，學生對所學的知識印象非常深刻。由此可見，興趣與求知欲是緊密聯系在一起的。當教師把學生的興趣喚起之后，學生便會被興趣所吸引，從而突破課堂的界限，走向課外的廣闊天地，涉獵更廣博的知識。

五、善激疑，尋樂趣

疑，既是積極思維的表現，又是探索問題的動力，也是發明創造的鑰匙。而在教學中善于激疑，就能把

學生的思維器官充分調動起來，達到啟發思路、發展智力的目的。要很好地啟發學生的思維，啟迪學生的智慧，就一定要善于引導學生發現問題，善于引導學生質疑，并在質疑中主動探索，開拓思路，增長知識。因此，一旦學習上有了疑問，并在不斷的疑問、質疑、解答中得到發展，學生的學習就會不斷地長進。教學實踐充分證明，通過激疑問難的方法去激發學生的學習興趣，讓他們在積極思考的過程中，對自己力所能及的，要開動腦筋、克服困難才能解決的問題，愿意自己去想一想，做一做，一旦他們想出或做對時，就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會激發他們的學習興趣。筆者認為，要使學生在質疑問難中求得樂趣，以點燃智慧的火花，在教學實踐過程中，教師要注意抓住一些關系到課文主要內容的問題，提出疑問，引起學生爭論、質疑，以激起他們的深思。由此可見，問題是最好的老師，沒有問題就沒有認識上的進步。過去在教學中常用的問答式或談話式等，主要是教師提出問題，讓學生回答，然而，教師的問題不能代替學生的問題，當學生被要求去研究他并不認為是自己的問題時，往往會因興趣不足而效果不佳。因此引導學生提出自己的問題，誘導學生的好奇心，從而達到激發學生鉆研知識的目的是非常重要的。如在上《水分代謝》一課時，筆者根據學生的認知特點，讓學生從感性的滲透作用裝置的材料出發，通過設問等方法指導學生去觀察、去探索、去思維，引導學生在探索中求知，這樣既可幫助學生獲得扎實的基礎知識，又可以培養他們的問題意識。由于教師不斷向學生提出問題，逐步幫助學生樹立問題意識，使學生產生了自己提出問題進而解決問題的興趣。如上《C₃、C₄植物葉的結構》一課時，在練習的設計上筆者要求學生根據課本“C₃、C₄植物葉的區別”這一段內容擬出思考題。能提出問題的同學到講臺上來當老師，提問別的同學。這一角色的轉換，極大地激發了學生提問題的興趣。在同學與同學之間的問與答的活動中，學生的注意力高度集中，思維高度緊張而活躍，不僅培養了學生的問題意識，而且提高了學生的學習興趣，充分發揮了學生的學習主動性和積極性。

總之，只要教師認真進行教學研究，根據生物學科的特點，結合學生的實際情況，優化課堂教學結構，注意創設情境進行教學，不僅給學生帶來很大的樂趣，還能激發學生內在的潛力，使學生變“苦學”為“樂學”，從而達到提高課堂教學質量的效果。

責任編輯：廖銀燕