初中數學學生能力的培養(yǎng)探微

何家旺

【摘 要】數學是現代文化的重要組成部分，數學思想方法向一切領域滲透，數學的應用越來越被社會所重視。能夠運用所學知識解決實際問題，使學生形成用數學的意識，這是把數學教育轉到提高公民素質教育軌道的一個重要措施。目前，大部分學生動手能力差，學生能力弱。長此以往，必將學而無用，適應不了社會發(fā)展的需要，必須在數學學習中培養(yǎng)學生的能力。

【關鍵詞】數學 學生能力 生活 新課標

新課程標準指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”實際教學中發(fā)現，很多初中生學生能力相當淡薄，我們必須注重這個薄弱環(huán)節(jié)。從知識的吸取到知識的應用，從知識的應用到知識的綜合，最終在提高全體學生實踐能力的同時學會解決問題。

一、初中數學學生能力培養(yǎng)的重要性

應用數學的價值在于，它有可能使學生在兩個方面得到實際的發(fā)展，即從情境到提出問題和從提出問題到解決問題。當把信息和提供信息的方式結合起來，把傳統(tǒng)的基礎知識與挑戰(zhàn)性的概念一起提供給學生時，就有可能使學生對數學學習有了熱情。教學中可以調動學生的積極性和主動性，使學生體驗到在數學學習的過程中依靠自己的力量，也能夠成功地解決有實際用途的問題。而且，這樣的教育內容還有利于關注學生態(tài)度情感領域的發(fā)展，激發(fā)學生學習數學的興趣、增強學生學習數學的信心，還能通過感受數學在科學技術發(fā)展中的作用，主動地鍛煉學生刻苦鉆研的意志品質、培養(yǎng)自我克服困難一系列良好的心理品質。

二、培養(yǎng)初中學生數學學生能力的途徑

（一）返回生活天地，注重實踐

數學知識的形成源于實際的需要和數學內部的需要。從生活實際入手引入新知識有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提供示范。比如“點到直線的距離”一課，在教學中就可從學生體育課上測量跳遠問題引出定義，這樣使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。

在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有計劃地組織學生參與具有生實際背景的數學實踐活動。通過運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，學生感到數學知識與生活實際的密切聯(lián)系，既能鞏固所學知識，又能開闊學生的數學視野，深化數學知識，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數學的實用性。以所舉的“三角形面積計算”一課為例，當學生進行了三角形面積公式的探究、完成了基本的練習后，我們又提出了這樣的問題：同學們，現在讓你當采購員，你怎樣才能出色地完成采購任務呢？學生很快算出了做100條紅領巾所需要的紅綢，有的學生提出了不同的見解，有的說：采購時還要比較一下紅綢的質量和價格，“貨比三家”再決定買哪一種；有的說：裁剪過程中有損耗，所以答案應該是“至少買這么多紅綢”，實際要多買一些……熱烈的討論碰撞出了智慧的火花，也使學生體驗到了數學的應用價值，增強了學習數學的動力和信心。

（二）創(chuàng)設生活情景，激發(fā)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！迸d趣是人對客觀事物產生一種積極的認知傾向，它推動人們去探索新的知識，發(fā)展新的能力。以前的數學教學，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識與學生實際生活的聯(lián)系，增加了理解的難度，學生感受不到數學的趣味與作用，在枯燥乏味的數字和數學關系中漸漸失去了對數學的興趣。實際上，生活中處處有數學。數學教學要貼近學生的生活實際，創(chuàng)新生活情境，使學生處于生活的氛圍中，產生強烈的求知欲。

例如，教學“三角形面積的計算”課時，我們創(chuàng)設了這樣情境：我們學校年級50名小朋友加入少先隊組織，學校要買一些紅綢做紅領巾，如果讓你當采購員，你打算怎樣做？學生有的取下自己的紅領巾測量、討論，有的目測、估計，最后把問題歸納為要學會求三角形面積的方法。我們接著引導：今天我們都來當一回小數學家，利用手邊的學具，自己拼一拼，小組同學可以討論，看誰能發(fā)現三角形面積的計算公式、學生的求知欲望強烈，積極主動地探究新知，為下一步教學的展開夯實了基礎。創(chuàng)設數學知識與生活宴際緊密結合的情景，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

（三）借助生活經驗，學會探索

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！蔽覀冊诮虒W活動中，要讓學生真正成為學習活動的主體。為他們提供自主探究的機會。同時對學習活動做出審時度勢的調整，把靜態(tài)的數學知識轉化為動態(tài)的探索對象。做到學生能夠探索的，教師不要代替；學生能夠發(fā)現的，教師不去暗示。盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動空間，多一點表現自己的機會，多一點探索成功的喜悅。真正“蹲下身子”與學生說話的教師，善于借助學生已有的生活經驗，使學生的思維在“舊知固定點——新舊知識連接點——新知增長點”上有序展開，促進學生良好認知結構的形成。

因此，要加強學生課外實踐。比如，解直角三角形學完后，讓學生測量計算建筑物的高度；統(tǒng)計初步知識學完后，讓學生了解附近市場或超市的銷售情況，并提出進貨建議等等。學生通過親身實踐既理解了知識，又學會了解決實際問題的方法，逐步形成應用數學的意識。

（三）結束語

數學學生能力的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事。我們更應該注重在適當的時機有意識地啟發(fā)初中生的學生能力，經歷滲透反復、交叉、逐級通過，螺旋上升，不斷深化的過程，使初中生的學生能力逐步由不自覺或無目的狀態(tài)，進而發(fā)展成為有意識有目的的應用。

參考文獻：

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