改進學習方法提高學習效率

羅東學

〔關鍵詞〕 語文教學；方法；改進；傳播；培養

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）06（Ａ）—0017—０1

為了提高語文教學的效率，教師不僅要傳授語文基礎知識，還要教給學生自主學習的方法。在一定意義上，方法問題就是能力問題。學生掌握了最佳的學習方法，“就可自捕無窮之魚”。然而如何使學生掌握最佳的學習方法呢？教師舉辦學習方法講座時，學生間進行的學習經驗交流固然能起到一定作用，但要把別人的方法和經驗變成自己的東西，還需要一個實踐過程和適應過程。筆者在語文教學的課改實踐中，特別注意把對學習方法的指導滲透于教學的各個環節，采取多種方式將學習方法落實到學生學習的具體過程中。

一、改革教學方法與改進學習方法相結合

在教學中教師會碰到這樣一種情況，即教師認真地設計了一堂課，由于學生未能極積參與，教學效果很不理想。這里的一個重要原因就是教師的教法設計脫離了學生的實際。教師改進了教學方法，學生的學習方法跟不上，效果當然不佳。因此，筆者在改變教學方法的同時，注意指導學生改進學習方法，即在備教法的同時，更加重視學法。比如，有些學生沒有認真預習的習慣和方法，筆者要求不預習不講課。怎樣預習呢？一是利用工具書，解決字詞問題；把不理解的句段用符號標記出來，以待解決；理清文章的結構和作者的思路，與作者進行初步交流。二是布置預習提綱，思考主要問題，為分析課文作初步準備。三是要求學生“熟讀精思”、“誦讀感悟”，在熟讀成誦中提高對語言的把握能力；體會作者如何布局謀篇、遣詞造句，與作者進行深入的交流。

又如，針對學生讀文章抓不住要點的問題，在教學時，教師就要改變過去那種面面俱到的講析法。教師要根據教學內容，聯系學生實際，把課文分成整體講解、精要語段講解、學生自講三種類型。一堂課側重一個方面，引導學生把握重難點，讓他們逐漸學會抓重點的方法，提高分析文章的能力。

二、傳播知識與指導學習方法相結合

學習方法，一方面指的是學習經驗，同時也包括總結一些規律性的東西。好的學習方法能幫助學生加深對知識的理解和記憶。許多學生摘錄一些學習方法和經驗之談的東西，然而有相當一部分學生并不知道如何把這些方法經驗運用到自己的學習中去。在教學中，筆者注意把傳授語文知識與指導學習方法結合起來，把繁多的學習方法“化整為零”，逐步落實，讓學生合理運用學習方法。

有的學生課后不認真復習所學內容，這種學習習慣不利于學生鞏固知識。因此，筆者在教學中要求學生沒有作業也復習，不先復習不做題。個別學生并不全按要求做，上課時筆者就安排五六分鐘時間讓學生在課堂復習，并且規定復習范圍和重點，然后對個別基礎差的學生進行具體指導。之后，筆者再布置作業。學生復習了所學內容，做作業時效果明顯提高了。筆者讓學生在復習過程中學會學習，鞏固所學知識，這樣，學生從實踐中體會到了復習的好處，良好的學習習慣也就慢慢地形成了。

三、培養基本技能與訓練思維方法相結合

初中一、二年級的學生，思維活躍，但是缺乏條理。他們讀文章時不注意作者的匠心安排、布局立意，寫文章時也容易忽視事件的邏輯順序。因此，在教學中，筆者注重把對學生閱讀能力和寫作能力的培養與思維方法的訓練有機地結合起來，讓他們從技能的學習中掌握思維方法。例如，在教課文《一面》時，筆者引導學生反復誦讀集中描寫魯迅肖像的三個段落和總寫作者對魯迅印象的一個段落，然后比較三次肖像描寫的不同，并思考產生這些不同點的原因。通過這樣的指導，學生的思維活躍了，認識也升華了。在此基礎上，筆者進一步啟發學生，作者的思維方法由遠而近，由淺入深，由粗到細，使魯迅的形象越來越清晰地呈現在讀者面前。之后，筆者又要求學生用這種思維方法描寫自己熟悉的同學或老師，文章中不能出現描寫對象的姓名，但要使其他同學一看就知道描寫的是誰。大部分學生描寫得較成功。諸如此類的寫作練習把學生的閱讀能力、觀察能力和寫作能力的培養與思維方法的訓練熔為一爐，有利于學習效率的提高。