教學新嘗試學生新體驗

謝小弟

〔關鍵詞〕 引用；活躍；激發；運用；

感染；吸引

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（Ａ）—0020—０1

激發興趣是教師活躍教學氣氛的主要手段之一。在這個輕松的教學環境中，新穎、直觀、形象的刺激更容易引起青少年大腦皮層相關部位的興奮，激發他們的求知欲望。

一、巧妙引用學生已有的知識與經驗，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

這方面可用的素材很多，可以是學生會的詩詞、歌曲、繞口令、謎語，也可以是圖片、音樂等，只要用得恰到好處，將會起到意想不到的作用。

例一：古往今來，不少文人墨客都寫下了膾炙人口的贊美自然界生物的詩詞，教師若能在課堂上有針對性地選擇一二，插入到某些內容中，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。如“野火燒不盡，春風吹又生”就形象地描述了植物的頑強生命力及其根的作用。又如“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭。附炎盡何功，自取焚如酷”更是把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述得惟妙惟肖。

例二：我在講授“植物的光合作用和呼吸作用”一節時，提到了學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操。”在幫助學生喚起回憶后我便提出了疑問：早上的空氣真的多么好嗎?然后在學生討論的過程中我又給出了提示：其實，經過生態學家近些年的研究得出結論，早上的空氣并沒有人們想象中的那么好，空氣最好的時間應是上午１０點到下午２點左右。運用學生熟悉的詩歌給他們提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使其掌握準確的生物學知識。

例三：又如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語來描述食物鏈的關系，再通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引申出生態系統中物質和能量的傳遞過程，學生聽來有趣，簡明易懂。

喜歡聽就會多想，而多想就會加深印象，學生也便會對所學知識記得更加牢固。適當地利用這些手段來輔助教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能拓寬學生的知識面，啟迪他們的思維，收到良好的教學效果。

二、運用富有哲理和情趣的幽默，深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快

生物中對許多概念和理論的教學都是枯燥、抽象的，但只要我們具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言和與眾不同的思維，就能將課堂教學化繁重沉悶為輕松活躍，化繁雜為簡潔，變單薄為豐富。

例一：在講《生物的進化》時，我針對“人類的出現”向學生打比方說：“動物園的大猩猩和我們還是一家子呢!”學生聽到這里，先是一愣，后又點頭稱是，輕松愉快。

例二：我從側面了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙。可怎么去教育學生呢?通過思考我決定采用寓教于“諧”的方式，把嚴肅的教育思想通過詼諧輕松的形式表現出來。上課時，我“一本正經”地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中就有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等；二是抽煙可成為醫學專家。‘實踐出真知嘛!抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友。因為煙草所含的物質中，至少已有43種被確認為致癌物了!”這樣一來，急切之意化為蘊藉之語給學生帶去了原本逆耳的忠言。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地開導，會有這樣幽默良好的教育效果嗎!

例三：有些學生多次將光合作用的公式錯寫成：二氧化碳＋水→有機物＋氧。針對此現象我對大家說：“我們有些同學具有特異功能，能夠像植物一樣進行光合作用，省下了一日三餐，只喝點水、吸點二氧化碳就飽了……”全班同學哄堂大笑，學習中的錯誤在笑聲中順利地得到了糾正。

教學幽默是一種高雅的審美活動。富含幽默的教學，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，還能培養學生的學習興趣，啟迪科學思維，給學生以美的享受。事實證明，教師的幽默也是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件之一。