采用合理手段培養學生興趣

聶學民

〔關鍵詞〕 興趣；激發；鞏固；深化；

尋找

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（Ａ）—00４８—０1

興趣是最好的老師，只有采取合理的教學手段培養學生的興趣，讓學生在迫切要求下接受知識，才能使學生由“要學”到“愿學”，再到“會學”和“樂學”。

一、把握學科特點，激發學生興趣

初中化學是初三才開設的一門課程，對于新的課程任何一個學生都充滿好奇心。因此，教師在講授新課前，應不失時機地設置一些趣味性較濃、與日常生活相關的情境（如“墳墓里的火光”、“麥草堆的自燃”等），將學生引入奇妙無比的化學世界，然后再通過逐個講解滿足他們的好奇心。

另外，化學實驗對初中學生而言也是一種新鮮事物。如果在課堂教學中，教師能夠準確成功地進行實驗，甚至將演示實驗改為學生實驗，讓學生通過自己動手、動腦去觀察現象、總結規律，這樣不但能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，還能培養學生的參與意識，使其成為課堂的主體。

二、巧借“口訣、順口溜”鞏固學生興趣

有些化學知識本身就是一種客觀事實，對于初中生來說，也不需要太多的理解，只要求記住就行了。但是，此年齡段學生的特征是興趣易培養，也易轉移，當遇到困難和挫折時就會喪失興趣，特別是對比較枯燥乏味、抽象費解的知識更是望而生畏。因此，教師如果能在教學中做到語言精辟而不乏通俗易懂、深入淺出、幽默風趣，又或者能把有些難以記憶的知識歸納為順口溜或押韻句的形式，效果會更佳。如“氫氣還原氧化銅，試管口要向下傾；實驗開始先通氫，通氫一會兒再點燈；由黑變紅撤去燈，繼續通氫使銅冷，試管冷卻再停氫，生成物是水和銅。”再如將化學方程式的計算步驟概括為“設”、“方”、“關”、“比”、“算”、“答”。這樣一來，學生帶著興趣記憶，記得愉快、記得輕松，也記得牢固。

三、精心策劃課堂提問與討論，深化學生興趣

根據智力和基礎等因素，教師可以在教學中設置梯度不同的問題，讓不同層次的學生回答不同的問題。例如，在講授《食物中的有機物》一節時，我首先提問層次較差的學生：知道人體的發育需要哪些營養物質嗎?然后再問中上層的學生：各種營養物質在人的成長中有什么價值?這樣層層深入的提問，可以讓不同層次的學生通過回答問題獲得成就感。

另外，討論也是激發學生思維活動的一種有效方法。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論，讓其從不同的側面去認識問題，也能深化他們對化學的興趣。

四、用新穎的教學方法，幫助學生尋找學習興趣

采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且學生在這種氣氛下也能牢固地掌握知識。

1． 表格法

即將學生易混淆的概念放在一起，再通過列表讓其比較它們的異同點以及相互之間的聯系。如離子符號與化合價的“三異三同”；溶解度和溶質的質量分數之間的比較；元素和原子的比較；不同化學肥料的比較等。

2． 內容歸納法

即將零亂分散但有相關性的知識點不論篇章歸納分類，使學生一目了然，條理清晰，便于記憶。如元素符號中出現的六種位置的數字的意義；“四表兩圖”（物質分類表，金屬活動性順序表，酸堿鹽的溶解性表，酸堿指示劑的變色范圍表和各種物質中相互轉化關系圖，海水“制堿”、“制鎂”示意圖）等。

3． 相似關系比較法

即將新舊知識點之間有相似關系的概念放到—起比較，讓學生找出異同，對比學習。如氫氣與一氧化碳相似的可燃性和還原性；氫氣和二氧化碳的實驗室制法；煉鐵和煉鋼的原理等。

4. 相對關系比較法

即讓學生將新舊知識點之間有對立關系的概念進行對比，找出差別，揭示實質。如化合反應和分解反應的概念；堿性氧化物和酸性氧化物的化學性質；氧化-還原反應中氧化劑和還原劑等的關系；水的分解與合成；新舊能源的對比；燃燒與滅火的對比等，這些對比在教學中往往能起到“柳暗花明又一村”的效果。