關(guān)注幼兒，做幼兒生成活動(dòng)的引領(lǐng)者

方莉莉

[摘要]:生成活動(dòng)是一部用之不盡，取之不竭的活動(dòng)教材。幼兒周圍的自然景觀，以及幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、發(fā)生、各種節(jié)日、文化活動(dòng)等都是活動(dòng)的重要資源。它能使幼兒成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要善于捕捉教育契機(jī)，正確對(duì)待生成活動(dòng)，充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。

[關(guān)鍵詞]:幼兒 興趣 生成活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在上述思想的指導(dǎo)下，我們按照“幼兒園課程源于孩子的生活、追隨孩子的興趣、關(guān)注孩子的經(jīng)驗(yàn)”的教育理念，把生成活動(dòng)做為突破口之一，設(shè)計(jì)活動(dòng)考慮更多的是來源孩子的生活所需，關(guān)注孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采用更多生活素材。教學(xué)中，我們更關(guān)注孩子的語言行為，從孩子的語言中、行為狀態(tài)中捕捉他們的需要和興奮點(diǎn)。孩子們的需要成了老師關(guān)心、思考的焦點(diǎn)，成了課程的一部分。

一、捕捉興趣，判斷生成價(jià)值

《綱要》提出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)一名細(xì)心的觀察者，耐心去傾聽幼兒的熱心話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。尊重幼兒的發(fā)展需要，理解并關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)，還必須對(duì)幼兒的生成活動(dòng)加以分析，判斷其生成價(jià)值。一次戶外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一群孩子異常興奮地圍住一條小壁虎，七嘴八舌地議論著：“這是恐龍”“這是四腳蛇”“它吃什么？”“它的家在哪里？”“它會(huì)下蛋嗎？”“它是益蟲還是害蟲”……又有一次，我正在洗手帕，午后的陽光照在身上暖洋洋的特舒服，我也就洗得更帶勁。忽然，一個(gè)小朋友大叫起來：“地上有個(gè)人在跳舞。”叫聲引來不少小朋友的注意和圍觀，他們嘰嘰喳喳起來：“那是老師在洗手帕。”“為什么地上有老師，那是什么呀？”“我們?cè)趺礇]有啊？”我不著痕跡地插話：“那是老師的影子，不知道我的影子從哪里來？”小朋友一聽，便四下散開尋找。“哇，我也有影子了。”“我知道了，有光照的地方就會(huì)有影子。”孩子們紛紛在陽光下興致勃勃地?cái)[動(dòng)著身軀做各種各樣的姿勢(shì)……我傾聽了孩子的談話，發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容是孩子們的共同的興趣且符合孩子當(dāng)前的發(fā)展水平。于是，我根據(jù)孩子的提問和好奇的話題，做了歸納整理，生成了“小壁虎”、“影子”這些活動(dòng)主題。《綱要》倡導(dǎo)“以幼兒發(fā)展為本”，因此，教師只有留心觀察、傾聽，才能發(fā)現(xiàn)來自幼兒的活動(dòng)主題。當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡的、感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來的

積極性和主動(dòng)性是我們難以想象的，學(xué)習(xí)潛能得到了真正的發(fā)揮。

二、確立課題，滿足探索需求

當(dāng)教師對(duì)幼兒生成活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷和選擇后，應(yīng)始終積極地參與和幫助，為其創(chuàng)造條件，加以引導(dǎo)。教師的參與，激發(fā)了幼兒的探索欲望；教師的啟發(fā)，引導(dǎo)了孩子的持續(xù)探索。在“小壁虎”的主題活動(dòng)中，我的支持策略是：請(qǐng)家長和幼兒一起收集有關(guān)小壁虎的圖書資料、音像資料、捕捉更多的小壁虎、喂養(yǎng)小壁虎，查閱“動(dòng)物百科”書籍以及上網(wǎng)尋找資料等一系列探究活動(dòng)來獲取有關(guān)小壁虎的信息。在一次次的探究活動(dòng)中，孩子們從中享受到自我成就感，激發(fā)了他們的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)的積極性，正是這樣有價(jià)值的探究，才讓孩子真正有了收獲。在“影子”的主題活動(dòng)中，我的支持策略是：請(qǐng)家長和幼兒一起收集有關(guān)手影游戲的資料、共同尋找除了太陽下可以找到的影子，還可以在哪里找到影子？也可以借助哪些工具制造影子？幼兒在探索的過程中，學(xué)會(huì)了交流、分享、合作、表達(dá)與表現(xiàn)、觀察與實(shí)踐，想象與創(chuàng)造能力得到了不同程度的提高。

當(dāng)生成活動(dòng)的主題確題后，教師要放手讓孩子大膽去猜想、去探究，把孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成探究過程、當(dāng)成研究活動(dòng)，不再是課堂學(xué)習(xí)的重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。教師必須追隨幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒的心理和環(huán)境的支持者，及時(shí)積極有效地提供幫助加以引導(dǎo)，才能使生成活動(dòng)得以推進(jìn)。

三、充實(shí)材料，拓展生成活動(dòng)

材料是活動(dòng)的載體，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，是幼兒活動(dòng)的重要物質(zhì)支柱，它往往決定著幼兒獲得知識(shí)的多少，激發(fā)幼兒興趣的大小及智力開發(fā)的深度。《綱要》指出，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感地覺察幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師幼互動(dòng)。幼兒是在與環(huán)境互動(dòng)中自發(fā)產(chǎn)生并通過操作實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知沖突”平衡的。材料的充實(shí)，可以使主題活動(dòng)的內(nèi)容得到拓展。例如，在“小壁虎”的主題活動(dòng)開展過程中，我及時(shí)地提供和補(bǔ)充材料，使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。為了使活動(dòng)得到進(jìn)一步拓展和推進(jìn)，我又引發(fā)出了“昆蟲”主題。探索害蟲、益蟲。我建議孩子回家積累有關(guān)害蟲、益蟲的圖片；把資料帶到幼兒園來和小朋友一起分享，組織幼兒參觀考察有關(guān)昆蟲方面的展覽，筆者與幼兒一起在大自然中尋找昆蟲、制作標(biāo)本。用多種形式表現(xiàn)認(rèn)識(shí)的昆蟲，等等。在“影子”活動(dòng)中進(jìn)一步探索“影子是怎樣產(chǎn)生的？”我投放了幼兒收集回來的各種實(shí)驗(yàn)用具，并在活動(dòng)前提出了一些問題，讓幼兒帶著問題分組去操作實(shí)驗(yàn)，通過操作實(shí)驗(yàn)—討論—再操作實(shí)驗(yàn)，幼兒明白了，不管是什么東西出現(xiàn)在光線前面，擋住了光線前進(jìn)，光透不進(jìn)去，它的后面都會(huì)有自己的影子，幼兒在操作中探索和發(fā)現(xiàn)問題，得到了答案，萌發(fā)了對(duì)科學(xué)的興趣、好奇和求知欲。這樣，可以不斷提供新的材料，不斷豐富、擴(kuò)展和建構(gòu)著他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)共同活動(dòng)和學(xué)習(xí)的空間，孩子們?cè)谶@種寬松自主的環(huán)境中共享經(jīng)驗(yàn)及互動(dòng)，教師加以引導(dǎo)——“因材施教”提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，把生成活動(dòng)推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

生成活動(dòng)是一部用之不盡，取之不竭的活動(dòng)教材。幼兒周圍的自然景觀，以及幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、發(fā)生、各種節(jié)日、文化活動(dòng)等都是活動(dòng)的重要資源，它能使幼兒成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要善于捕捉教育契機(jī)，正確對(duì)待生成活動(dòng)，充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，使幼兒不僅增長了知識(shí)，又提高了探究新知的興趣，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，支持提升幼兒園的生成活動(dòng)。