試談新課程中高中歷史課教學的境界

席　穎　牟海云

[摘要]:新課改、新理念使高中歷史課教學達到一個新境界，它關注現實生活，因而教材內容變得豐富生動；它鼓勵參與合作，因而教學過程變得活力四射；它注重以人為本，因而教育目的體現出人的全面發展。如何把新課程的生命力融化到教學實踐中，讓高中歷史課教學達到一個新境界，筆者談談自己的體會。

[關鍵詞]:高中歷史教學 教學境界 學生

一、教師角色定位的準確，充分調動學生參與教學的積極性

依據新課程理念，教師在課堂教學中應該扮演學生學習的組織者、合作者、引導者、學生閃光點的發現者、向學生學習的學習者五位一體的角色，這是新課程倡導的全方面的教師角色定位。在課堂教學中，上述任何方面的角色都不可缺失。

一般來說，教師引導者的角色問題卻是難以把握準的一個問題。所謂引導就是引領和指導，在課堂教學中，雖然師生的地位平等，但二者的水平不同。對教學內容的研究是老師的一項重要工作，這是一個深入其里、二度創作的過程，我們應該做的是以鮮活的教學內容達成明確的教學目標，以戰略的眼光抓住教學重點并善于突破，以敏銳的思維領悟出豐富而新穎的信息，以開放的視野整合多個層面的教學資源。

教師的引導就不能僅僅停留在重復和贊賞學生的見解上，還要把握學生在互動交流中呈現的認知水平，選擇適當的時機，該點撥的點撥，該夯實的夯實，該提升的提升，該糾正的糾正。特別是對于學生在互動中暴露出來的模糊認識，決不能聽之任之，一定要及時澄清，否則就會貽誤學生。

需要指出，教師酌情適度點撥、講解與倡導學生自主合作、探究學習是不矛盾的。從宏觀上看，學生的學習方式可以分為接受性學習和探究性學習兩種，這兩種學習方式不是相互對立的，而是相輔相成的。在以往教學中過于重視前者，忽略了后者，影響了學生學習能力的提高。所以，新課程旗幟鮮明地提出了要注重采用探究學習方式的要求，但倡導此種學習方式并不意味著淘汰接受性學習方式，這兩種學習方式都有存在的價值，二者不能相互替代。為了培養學生學習能力，提高課堂教學效率，可交替，綜合采用上述兩種學習方式，引導學生明理、踐行。

如在講述“法律制度的逐步健全”這一內容時，我開門見山地說：“現化社會是一個法治社會，人人都應該利用法律武器來維護自己的合法權益。”然后，我設計了一些問題讓學生來解決：（1）假如一小型私營化工廠老板不顧當地群眾反對，見利忘義，將污水直接排入附近的小河，雙方矛盾激化，如果你是當地群眾中的一員，你如何解決？（2）你懂得的與青少年切身利益相關的法律知識有哪些？除此之外，你還了解哪些法律法規？問題提出后，學生們情緒高漲，每位學生都被調動起來參與到學習活動中。

二、預設與生成融為一體

預設通常指的是課前精心進行教學設計，諸如確定教學目標、梳理整合教材、設計教學環節、設計情景問題、設計教學方法、考慮學生學法、選擇所需課件、思考明理導行等，都屬于廣義的預設范疇。備好課是上好課的重要前提，只有精心進行預設，才能實現教學目標。從筆者平時教學實踐看，預設要注意以下三個問題：一是認清教材的特色，即教材是側重說理，還是側重史實，情況不同預設風格各異。二是教學思路要清晰。三是選擇的史料、情景要貼近教材，貼近學生，這樣學生才倍感親切，課堂氣氛更為活躍。

預設固然重要，但預設并非是牽著學生的鼻子走，并不是教師預先設計好教案讓學生就范。教學活動是各種教學資源互相配合、互相影響的動態活動，預設必須與生成有機結合。生成通常指的是在互動交流過程中呈現出的閃光點，包括寬于教材的鮮活的知識、學生獨特有價值的見解、體現學生內心世界的情感等。每節課都應生成特色各異、大小不同的閃光點，否則，互動就流于形式，失去意義了。在設計過程中，設計的情景和問題應有益于生成，為生成起鋪墊，為生成創造條件。課改實踐證明，預設與生成融為一體的課，才是有活力的課，才是促進學生不斷成長的課。

在教學過程中，教師要著力增強敏感性和應變力，預設的內容不能太滿，要留有一定的空間，隨時準備捕捉、吸納、提升學生的閃光點，并巧妙調整、適當刪減課前準備的相關內容。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學生思維的‘引爆管。”實踐告訴我們，把課講得天衣無縫并不一定就好，應該留出一些問題讓學生去思考，去分析，去研究，使講授具有言雖盡而意無窮的特色，這也就是課堂教學的“留白藝術”。

三、合理使用課件，信息技術與學科教學有機整合

課件是課程資源的重要組成部分，具有形象、直觀的特點，它對于增強學生學習興趣，營造生動的學習氛圍，實現歷史教學的立體目標具有重要作用，然而，課件的使用數量和次數并非越多越好，如果過量使用、頻繁使用課件，會導致學生將主要精力放在課件的視聽上，忽視了思考與感悟，影響教學效果。另外，制作和演示課件都要耗費一定的人力、物力，如果展示的課件效果不佳，就是一種資源的浪費。

教學實踐和成功課例都告訴我們，使用課件等音像資料必須符合必要性、創新性、實效性三項要求，只有這樣，才能獲得良好的教學效果。

四、師生互動交流，促進各自全面發展

師生互動不應只是知識上的互動，還應包括思維、情感、心靈的互動，這才是更高層次、更高水平的互動。古人云：“感人心者莫先乎情”。讓師生共同置身于創設的特定歷史情境中，通過掀起波瀾壯闊的歷史場面，深刻剖析特定歷史人物的內心世界，可以喚起學生相應的情感；通過生動形象、風趣幽默、感人肺腑的言語，可以扣擊學生心弦，產生情感共鳴。如講祖國“四大發明”，如數家珍，滿懷自豪之情；講“南京大屠殺”，義憤填膺、聲淚俱下。總之，一個好的歷史教師不僅繪聲繪色地再現歷史，使學生仿佛如聞其聲、如見其人、如歷其事，而且語言神態帶感情，使學生每每激憤、扼腕沖發，壯烈處可歌可泣，深沉處再思再嘆，歡悅處撫掌稱快。

人的全面發展，包括知識的增加、視野的拓寬，能力的提高，情感的提升、責任感與事業心的增強、身體的健康、心理的成熟等多個方面。在教學過程中，通過師生互動交流，學生從教師身上受益，促進了自身的成長；而教師更要放下架子，注重從學生中汲取營養，發展自己，做到教學相長。如果做到這一點，我們會發現，學生在課堂上的學識水平就會高、發言就會精彩、想象力就會豐富、表達力就會強大，綜合素質就會全面發展。