促進學生探究學習的“漢語文”教學策略與評價

張國青　王金霞

[摘要]:本文對甘、青部分藏文中學的漢語教學現狀予以介紹，針對漢語作為第二語言教學的少數民族雙語中學，漢語教學不利因素及其深層原因試作理性分析，提出了一些改善民族地區漢語教學落后現狀的對策。

[關鍵詞]:探究學習 漢語文 教學策略 評價

一、藏族聚居地區漢語教育的現狀及其淺析

許多人認為，凡是中國人都會說漢語，可是，到藏區腹地之后，你就發現，那里大多數的藏族同胞不會漢語，學校的漢語教學是社會漢語的孤島，學生第二語言漢語的學習困難重重。這里，高中學生的漢語水平仍然很低。課堂上，許多學生淺層的課文朗讀過不了關；受定式思維影響，文本解讀存在思維轉換的問題，速度慢，理解能力差；由于字詞障礙，漢語課外閱讀幾乎是零；沒有文化氛圍，日常交流用語幾乎不會用到漢語；受母語系統的影響，學生的漢語作文言語結構混亂，病句頻出。影響藏族地區雙語學校漢語教育落后原因是多方面的：

1.本位文化影響，漢語教育中氣不足

藏族是一個開放的民族，可是由于文化本位主義的影響，有些家長對孩子學習漢語的重要性認識不足，重視“藏語文”而忽視“漢語文”。在交流中，許多漢語老師不斷訴苦，都提到了這個問題，我一再安慰漢語教師，文化偏見不應該是普遍現象，但是無法回避這個現象的存在——由于受歷史背景及社會文化的影響，在家長及社會環境的影響下，許多學生任憑漢語老師苦口婆心，內心仍然不大愿意接受漢語學習，使得民族地區的漢語教學在教育伊始就中氣不足，影響了“漢教”在這里的健康發展。

2.學生“知難而退”，漢語教學起步艱難

經濟文化相對落后的藏族地區，兒童入學往往在七八歲左右。有個同事帶領５歲的兒子去見藏區腹地的外公外婆，結果驚動了鄰村的人來參觀：“真是奇怪，這么小的孩子竟然會說漢話。”學校教育之前，這里的孩子在家庭在社會的交際工具就是藏語，藏語是他們的母語。由于漢語的語法結構和語音體系與藏語有著很大的差異，學生入學后對漢語感到非常陌生，產生了畏懼心理，因畏懼心理而產生了抵觸情緒，教學陷入了難——怕——差的不良循環，漢語教學起步艱難。

3.教師期望過高，師生雙方缺乏成就感

民族地區的孩子漢語基礎差，在教育中絲毫的打擊，他的學習信心都有可能導致其學習熱情的下降。許多漢語教師與我談起話來，都是一肚子的委屈：“當初怎么就選擇了漢語教育事業？”都覺得自己入錯了行，沒有成就感。期望過高，失望在所難免，教師的失望導致了學生缺乏成就感，因而也就缺乏了奮斗的信心。教育有個最近發展區，我們對學生提出的要求，如果使得他們“跳起來”還“摘不到果子”，那么，他“摘桃子”的熱情可能不會持續很久。

4.教學效率低下，教學模式沒有完善

聽課中發現，教師的教學效率很低，主要表現在，教師對漢語學習不是很重視語言的潛移默化，不重視閱讀，只是一味地迎合考試。高二的一節漢語課，提取課文中的10個生字，對這10個生字組詞造句，找出它們在課文中的句子讀一讀，就結束了。我覺得，這種閱讀識字漢語教育的方法，類似于我們10年前進行的小學低年級語文教學。部分教師的教育理念沒有更新，教學方法單一是一個方面，更重要的是現在的藏區還沒有建立適應本地區漢語學習的教學模式。母語是藏語的學生學習漢語有自己的特點，不同于其他母語語言的學生學習漢語，與“語文”的教學更有質的差異。但是，我們藏區的漢語教師完全可以借鑒國外漢教的一些成功經驗以及國內普通學校語文教學的一些成功經驗，“他山之石，可以攻玉”，使我們的漢語文教學更上一層樓。

5.應試教育的存在，導致漢語教學急功近利

時下，教育行政管理部門對學校教育教學的評估，對一個教師教學的評價，最重要的標尺還是中考和高考成績。“考”指揮著、決定著、左右著教和學。所以中考、高考是至高無上、壓倒一切的圣旨。一次次的考試評比，使得漢語老師只剩下教授基礎的字詞了，只剩下機械的語言訓練了，學生能有興趣么？沒有文化承載的語言是蒼白的語言，沒有文化承載的語言教學更沒有鮮活的生命。

6.漢語教學缺乏練習資料，擴展強化無法進行

在考察中，筆者發現，藏族地區有許多教師十幾年上課都只靠一本教科書，其他資料一無所有，教科書沒有教師用書，（且不說一千多學生的高級中學，沒有一個漢語言專業的專科及專科以上學歷的語文教師）；學生學習漢語10多年，除了一本教材以外，沒有一本練習冊之類的教輔讀物。教材練習資料的缺失，影響的不僅僅是個人的營養不良，它將導致漢語教育整體的荒漠化傾向。

二、促進學生漢語文學習的教學策略

1.提高認識，明白漢語學習的重要性

作為中國人，在這個大家庭里，漢語的學習更為重要，有識之士提出了“學習本民族語言是為睜開眼，學習國語是為站起來，學習外語是為走出去。”可是，文化多元主義不等于文化的部落主義，失去了這個前提就不負有文化的繁榮和發展。文化多元發展所帶來的也并不總是和諧的音符，還有多元文化沖突，面對全球化趨勢和多元交化沖突。當前，我國的學校教育，缺乏主動應對多元文化的觀念。我們的學生既缺乏對世界文化的判斷、選擇和認同，也缺乏對民族文化的理解、接納，還缺乏對豐富文化資源進行選擇的能力和跨文化的交流能力。

作為文化表述載體的語言，絕對不能走排外主義，如果不會漢語在社會就業和交流中就會有很多的不方便。舉個例子，加拿大政府包容多元文化，造成任何文化都可以無憂并存的假象，結果使得公民就業時才發現不懂英語（官方語言）寸步難行。有人對此現象進行了抨擊，認為政府引導不夠。任何部落主義的做法都是對學生的不負責任。

我們黨和國家以民族平等的馬克思主義原則強調民族語言的平等性，《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國民族區域自治法》以及黨和政府的其他有關政策法規，保證了各民族使用和發展自己語言文字的自由，使具有中國特色的少數民族語言文字政策得到貫徹落實。

但語言的法律地位不等于語言的社會功用。語言的社會功能主要是體現在交際范圍的大小，使用的國家、民族人口越多的語言，它的社會功能就越大，反之則越小。因此，要堅決走出學習語言問題上的誤區，糾正學習漢語問題上的片面認識，即少數民族的語言文字在民族聚居地區是通用的語言文字，是本民族文化傳承的最重要的載體，是本民族內部交際的主要工具。但是，漢語是我國各族人民之間交際范圍最廣的語言，是中華民族最廣泛的通用語言。這種思想很難沖出自身的種種限制而走向全國。

2.以高尚的人格魅力、師德感召學生

藏族同胞多是生活在邊遠高寒的以農牧業為主的地區，當地交通閉塞，經濟文化教育落后，如果希望少數民族學生在如此條件下也像中原腹地的學生那樣，在漢語的運用方面，見多識廣，思路開闊，那是不現實的。因此，在少數民族地區從事教育教學工作，只有著眼于實際，熱愛和關心民族學生，千方百計解決其學習上的困難，對學生傾注全部的“愛的教育”，才能產生“羅森塔爾效應”的期望效應。一個語文教師對自己的學生負有高度的職業道德感，每時每刻以學生為美的形象來塑造，刻意追求美的教學語言，美的教態，不斷給學生以美的印象，那么，師生將處于一個和諧的美的統一體中，學生情感必然會向羨慕、信賴、崇拜、模仿教師方面發展。如此條件一經成熟，民族地區的漢語教師再給學生投去激勵的目光，傾注期望的感情，便可收到事半功倍的效果。

3.因材施教，循序漸進授漢語

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”現代教育講求教育要設立最近發展區，超過發展區而確立目標會降低學生學習的興趣，缺乏了學習的興趣也就缺乏了內驅力。作為教育主體的學生自己不主動的學習，僅憑教師的灌輸又能傳授多少知識呢？許多漢語教師對作為是第二語言學習的漢語教學有過高的期待，對學生有過高的要求，揠苗助長不僅達不到效果，而且會扼殺學生在學習中培養的信心。漢語的教學中，適當的降低期望值都會增加師生的成就感，將有利于教學的良性發展。

4.文化介入，培養學生的跨文化認同意識

學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。而這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號所負載的思想內容，文字材料組合的方式方法，文字符號所滲透的情感韻味等綜合性的感知和領會，教語言必須言文化已經成為公理。語言學習和文化學習互為表里的不可分特點，說明只有將二者的學習有機結合，方能達到語言學習的目的。

教師只有在教學中介入文化，才能拓寬少數民族學生學習漢語的渠道，使學生產生“各美其美，美美與共，天下大同”的文化自覺意識。在教學《內蒙訪古》（全日制普通高級中學教科書<藏族地區使用>《漢語》第四冊）時，教師可以以“引導學生理解寫作思路”為主線，開展閱讀教學。先設置一個問題：翦伯贊是一個歷史學家，他去內蒙尋訪古跡，他看到了什么，他會有什么樣的感慨，為什么有這樣的感慨。然后，引導反復地閱讀，當學生理解了過去胡人和漢人有過戰爭因而有了長城，但互相阻斷不能解決問題，趙武靈王胡服騎射，敢于向少數民族學習才是“大大的英雄”；在大青山下作者看到了昭君墓，昭君出塞有助于建立民族之間的友好關系時，學生恍然大悟，心靈受到了撞擊——民族交流強于互相阻隔，民族和解永葆共同發展。在反復閱讀的過程中，學生積累了語言，加深了字詞的識記程度，但這一切又不是枯燥乏味的，它滲透了審美教育，思想教育。

5.他山之石，構建開放的漢語教學模式

藏族學生漢語文的學習不同于普通學生語文的學習，但是，我們可以借鑒語文教學的一些成功經驗和研究成果。走大語文的教學之路，是近年來語文教學的一條成功經驗，我們在漢語文的教學中，完全可以移植其理論和做法。

所謂“大語文”就是語文教學領域、范疇的廣泛化、擴大化、社會化，是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及的語文教育。用我國著名語文特級教師張孝純的話說，語文教學應該是“一體兩翼”。“一體”是指語文課堂教學主題，“兩翼”是指語文課外學習、社會語文實踐。亦即語文教學應該包括學校、家庭和社會環境的語文教育“三個課堂”，其中，課堂教學是“軸心”。

全國中語學會名譽理事長劉國正先生認為，“大語文教育”思想代表了語文教學發展的方向。中國教育學會語文教學法專業委員會理事長、學術委員會主任東北師范大學教授朱紹禹先生預言，總有一天，全國的中小學語文教學都要向“大語文教育”靠攏。該思想在語文教育教學領域中產生了廣泛的影響，必將成為21世紀語文教育的一種發展趨勢。

根據本人多年教學研究和實施效果來看，在少數民族學生漢語教育中，“大漢語”完全可以行得通。“授人以魚，不如授人以漁。”開放漢語閱讀教學的環境，努力構建漢語與生活溝通的、人與社會聯系的，面向外界開放的、多元一體的學習環境，不僅僅有利于學生學習漢語自覺意識的培養，而且有利于全面提高學生的漢語學習效果，是一條強本之路。

首先要注重學習內容的開放，對教材進行拓展延伸。依據信息論和控制論的理論，學生學習的過程是一個信息不斷轉換的流程，漢語教師要善于開放教材內容，注重在生活中選取合適的文本加入到學生的閱讀視野中，擴展學生閱讀面，加速信息的輸入，也就必將有更多的信息輸出。

依據語言學的理論，語言符號是后天習得的，這個“習得”就是模仿的過程，他通過別人的重復、更正、贊許等反饋正確的說法得到強化，由此而形成正確的說話習慣。隨著學生閱讀量的提升，學生的語感就有了，教師也就從花費所有的時間把一本教材嚼爛，把一篇篇文章進行肢解，死死抱著教科書的內容將漢語教學“經文化”的桎梏中解脫出來了。讓學生在一個開放的漢語世界遨游，逐漸浸染到語言學習的真諦，將是多么愜意的一件事啊。

開放性的漢語教學模式改變的不僅是學生的學習內容和地點，更重要的是，它為學生提供了更多的獲取語言信息的方式和渠道，培養他們多方面的思維方式，進而推動他們去關注現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，激發他們學習漢語積極性和綜合運用漢語的能力。

6.科學評價，充分調動漢語教師的積極性

我在上公開課《內蒙訪古》，課文較長，在教學時，我在隨文識字的教學中進行了課文內蘊的解讀。課后，一位當地挺有名的老教師由衷地對我說：“我們都是橫向地切開文章，可是你縱向的切開了文章，內容跨度大，學生也學得有趣。”我說：“我講課不像你們拘謹于考綱，比較自由罷了。”后來，探討漢語文課程的評價，許多教師對當下的漢語教育評價很有意見，學校的教師評價影響了教師的學生評價，而學生的評價又直接影響了學生的學習行為。民族地區的漢語教育，是剛剛破土而出的幼苗，雖已茁壯成長，但還很脆弱，教育機構和學校對學生對教師的評價一定要科學合理：評價內容不要僅限于知識和能力，還要關注過程和方法、情感態度和價值觀，要從這三個緯度，立體的全面的進行教學評價；評價視角是否有助于學生的發展，評價的著眼點指向學生漢語文素養的養成，凸現漢語學科個性。

7.因地制宜，教師參與編寫教輔讀物和配套練習

漢語教材缺乏配套的練習資料，這與正在建設的教材更新有關。每個學校都有自己的特點，一線教師最清楚自己的學生水平，每個一線教師都可以自己編寫相應的練習資料。當然，一個人的精力和知識體系可能有限，我們完全可以群策群力，分工合作，每個人編寫一個模塊或者一冊書，這樣，大家就能更好地開展工作，提高學生的成績，也能使自己的工作更有意義，雖然累一些，但是必定有更多的甘甜。

教輔讀物可以根據貼近生活的原則給學生列一個書單，如《霍嶺大戰》《格薩爾全傳》等，引導學生適度地開展課外閱讀。在學習交流的過程中，許多同行詢問他們成功的一些經驗，回答道：“強本為上”，教師在漢語教學過程中，不是僅僅拘泥于教綱和考綱，著手于課內，放眼于課外，鼓勵學生積極主動地閱讀課外書籍，關注文化現象。這樣，教學路子活了，學生學得有趣，教師教得輕松，實現了真正的雙贏。

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