農村職業教育中語文教學的策略思考

何　梅

[摘要]:農村職高語文教學由于職高培養目標、培養對象的不同，因而決定了職高語文教學具有與專業化相結合的特點。本文主要從教學內容、教學策略和教學手段等方面闡述了職高語文教學。

[關鍵詞]:職業中學 語文教學 策略

職業中學教育的目標是為社會培養大量的中級、初級技術人才，職業中學的學生以學習專業知識為主，對語文課程的學習并不重視，這是職業教育中普遍存在的問題。語文作為一門基礎學科與工具性學科，對于學生能力的培養與形成有著重要的作用。職中學生對語文學科的載體性、實踐性及創造性功能認識不到位，農村職業中學的學生因為家庭或地域區位原因，對語文這門學科學習認識不足的問題尤為突出。如何改變這一現狀？這就對農村職業中學語文學科教師的教學策略的調整提出了要求。

一、教學內容應與培養目標相契合

職業中學的教學計劃是根據培養目標和教學模式設置課程的，課程內容又是以培養學生的實際應用能力為目標的，基礎理論以必需、夠用為度。因此，我們在制定語文教學計劃時，應努力做到理論與實踐，知識傳授與能力培養相結合，以培養學生語文實用能力為主線，將各項能力的培養貫穿在整個教學過程和教學內容中，并應做到選擇配置、有效組合、合理排序。

農村職業高中主要基于為新農村建設培養實用人才這一目標，農村職業高中學生肩負社會主義新農村建設的歷史任務，要求他們不僅要具有較高的專業理論知識和操作技能，還應該具有一定的溝通能力，理解能力與應變能力。語文學科則適應了學生這樣的能力需求，農村職業高中的語文教學應根據專業培養目標的實際需要，確定各個專業不同的教學內容與訓練題材。職業中學學生專業不同，培養目標各異，語文作為一門基礎性學科，在針對不同專業學生的教學中，應具有明確的選擇性與傾斜度。與專業無關的或聯系不緊密的，就要適當刪減，與專業知識相關的內容，又要適當的拓寬。

比如，針對機械或機電等工科專業的學生，語文教學應多講說明類，敘述類的內容。文學作品可以適當的減少。文秘專業的學生可以在語文教學中強化公關文體，實用問題寫作，檔案管理，文書基礎等知識。企業管理類專業的學生可以適當增加一些市場調查報告，經濟合同等應用文體知識的講述。

二、農村職業高中語文教學應做適應學生就業需要的調整

農村職業高中語文教學內容必須緊密聯系我們的新農村建設的實際，適應學生的就業需要。農村職業高中畢業生面臨就業難的問題是不可回避的，我們的職中語文教育為學生的就業能發揮什么樣的作用，或在學生就業中能扮演一個什么樣的角色？這種情況下，筆者認為，農村職中語文教育必須根據專業方向和培養目標確定教學內容，要妥善解決好基礎性和應用性的關系。面向就業的職中語文教育要尊重學生專業及個體差異，教師要明確職高語文教育與普高語文教育的區別。

面向學生就業的職高語文教育意味著教師必須擺脫傳統的束縛，教學設計上要盡量把語文教育與職高學生專業教育結合起來，使之成為“學有所用的課程”。特別要加強語言交際能力的培養，但不應該按照普高語文教學模式來進行。將普高與職高語文教育等同，也是我們職高語文教師存在的一個共性問題。

在日常的教學活動中，我們要注意理論和實踐的一體化教學模式，充分利用課本中范文的學習，進行聽、說、讀、寫等相關知識的傳授，并將相關知識融入到能力訓練中去。例如，在講授評論性范文時，我們可充分利用當代企業技術革新，新農村建設等話題，引導學生運用所學知識，查找相關資料，然后進行討論的方式去深化我們的教學。這樣也就使學生在學習理論知識的同時，完成了收集資料、分析研究、組織材料和相互交流等方面的訓練，為他們將來的就業奠定堅實的基礎。

三、農村職高語文教學應凸顯職業化傾向

針對職高學生直接面臨就業的情況，農村職高生源以農村學生為主，他們的就業愿望是相當強烈的，因此把職高的語文教育體現職業化特點，學生更容易接受。職業高中語文教學應傾向于對學生進行職業意識、職業思想、職業道德和職業精神的培養和教育。職業意識和思想是就業者或即將面臨就業選擇者的自我意識在職業選擇領域的表現。它包括對自身現狀的認識和對職業的期望。但在職高學習階段，僅靠職業教育課來完成職業意識和思想、職業道德、職業精神的培養是不夠的，我們必須在兩三年內完成對學生成為一個合格職業人的培養和教育，作為人文學科的語文在這里就承擔著對學生進行職業意識、職業道德和職業精神的培養和教育。

職業化教育教學傾向是建立在語文的人文性、知識性、基礎性和工具性的特點之上的。語文學科的應用性、工具性主要體現在讀、寫、說三個方面。這樣我們就結合職高學生就業的需要，在讀、寫、說等方面培養學生的職業能力。多方搜集與學生專業相關資料，編寫補充材料，讓學生多讀；講課后推薦書目或篇目，讓學生在課外選擇閱讀，然后在課堂上開閱讀討論會，互相激發、互相學習，擴大學生的閱讀視野，將學生未來職業生涯中與人溝通的語言藝術用到課堂教學中去。

農村職業中學的語文學科教學必須承擔為農村職高學生專業、職業發展服務的任務，把職高語文教學放回到實踐中，為新農村建設服務。面向就業的職高語文教學的課程評價也理所當然地應該以農村職高學生的職業趨向為基準，這是一個動態的評價標準。農村職高語文教師應及時轉變傳統教學理念與策略，注重學生的職業道德、文化知識和素養以及職業能力的培養，使教學符合職高“就業為導向”的辦學方針。總的說來，職高語文教育要體現職業性，要與普高語文教育相區別，農村職高語文教育更應為新農村建設的大環境服務，教師要熟悉學生就業的職業特點，把語文教育融入到職業教育中去，促進農村職高語文學科動態科學的發展。

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