讓弱勢教師不再“弱勢”

張碧海

在學校這個小社會里自然會存在弱勢的教職工，這個群體人數雖不多，但往往會造成學校內部的不穩定，時常會發出不和諧的聲音，做出不和諧的舉動。如果我們不分青紅皂白地指責、批評、懲罰，就會使矛盾激化，既影響學校的整體形象，又不利于學校和諧、健康、可持續地發展。

學校弱勢群體的形成原因

1，指導思想的偏差。很多學校領導把主要精力放在打造學校亮點、突出學校特色、培養優秀教師等方面，這些當然是一個校長的本職工作，無可厚非，但對那些表現一般、前途不大、影響不廣的人員不聞不問或較少關心，就容易造成厚此薄彼的印象，進而形成“領導不重視我、不認可我、不關心我”的心理定勢。久而久之，這些人員就會被邊緣化，最后發展成為“你在前面干，我來袖手旁觀，評頭品足”。干好了他不屑一顧，干砸了他幸災樂禍。

2，規章制度的生硬。為了體現學校管理者的權威，或為了“便于操作”，學校的許多制度顯得生硬、僵化、過時，既缺乏人文關懷又沒有必要的彈性，不能“量材使用”“分層要求”“梯度考核”。結果是好的更好，差的更差；“好”的高興，“差”的不服。當我們相信“制度管理”的公平時，或許就已經種下了不和諧的種子。

3，考評體系的不公。對中學教師而言，升學考試科目的老師有高考、中考成績證明他的能力，那么非考試科目的呢?后勤人員呢?對小學老師而言，對那些在國家級、省級刊物上發表文章、在各級各類賽課中取得成績的老師，學校肯定是要獎勵的，有些可能還要重獎，在年度考核中還要加分，名利雙收，但一個水電工保證了全校一學期的用水用電，而且還想辦法為學校節約了資金，我們是否獎勵了?加分了?