思品課堂討論的有效性及策略

毛文蘭

長期以來，思想政治課教學普遍存在著“滿堂灌”、“一言堂”、死記硬背的現象。學生成了被灌輸的“容器”，他們的主體性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，對思想政治課越來越沒有興趣。隨著新課程改革的不斷推進，以問題、情境或案例為基礎，以活動為基本形式的教學方式，越來越被廣大教師所采用，合作學習、探究學習已成為學習的主旋律，學生學習的自主性、合作性和探究性得到大力倡導。課堂討論作為被眾多教師所采用的一種教學方法，它的恰當運用、有效組織能夠激活課堂，充分發揮學生的主體性和創造性，啟發學生積極思考，最大限度地激發學生智慧、彰顯學生個性、擴大信息交流量和思維容量；能夠增強學生的競爭意識和合作意識；有利于訓練學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力；還能夠激發學生的學習興趣，加深學生對國家方針、政策的理解，幫助其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。但在實際中，由于對課堂討論認識不夠，準備不足，組織方式不合理，討論時機不對，討論過程中教師的引導不到位等原因，往往使討論流于形式，實效性不大。表面看起來似乎學生也在熱鬧地討論著，但實際上只是泛泛而談，真正自我探索、獨立思考的機會并不多，學生弄不清問題的實質，出現“熱熱鬧鬧開場，冷冷清清收場”的怪現象。

所有有效的學習都一定是自主的學習。布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者?！庇行У恼n堂討論是在課堂情境中，在互動的前提下，參與討論的所有成員利用可靠的知識，針對某一共同關注的問題進行嚴謹思維的過程，它強調了全員參與與積極思考。這一過程既包括讓所有的學生都“動”起來，也包括師生之間的互動，教師對整個討論活動的組織引導，既包括引導學生在討論中獲得問題的結論，更關注引導學生反思活動過程中的感受與體驗，如“我明白了什么”、“我不明白什么”、“我有什么問題”、“我同意或不同意某種看法”等。

有效的討論并不會自發地進行，它往往需要教師能保證：所有學生都能參與，討論內容可以促進學科學習。需要學生都做到：積極參與課堂討論，積極傾聽并適時反饋，控制自己的談話時間。那么，作為教者，在課堂教學中如何加強對課堂討論的組織與引導，提高討論的實效性，真正地實現思想品德課程目標和教學目標呢?

首先，要明確課堂討論的目的和意義。課堂討論決不是應付教學檢查或教學評優時才運用的道具。它的運用一方面是為了激發學生的自主意識，引導學生理解和掌握學科層面的知識，并運用它們去解決有關問題；另一方面，更深層次的是關注學生在活動過程中的感受與體驗，觀點與見解，促進學生的主動參與，積極思考，提高他們的邏輯思維能力和判斷能力，使學生在現代社會生活中具備一定的獨立判斷能力和民主參與意識。后一目的也是思想品德課程目標和思想品德課教學的根本任務所要求的。

其次，在操作層面上要注意：

一、課前要做好充分的準備

1．選用小組討論的方式時，需要在課前劃分好討論小組。小組按照組內異質和組間同質的原則劃分，4~6人組成一個小組，由學生推選出小組的組長，組長在討論過程中對本小組進行組織管理。

2．選擇并設計好討論的內容。一次成功的課堂討論，首要的是選擇可供討論的問題。討論的問題要難易適度。課本上早有定論且能力要求較低的，或問題的挑戰性過大而超越了學生的知識范圍的，不適宜進行討論。因此，所選的問題要具有一定的難度、適合探究。問題的選擇，要貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知特點，要求大多數學生對討論題有一定的理解和認識，具備相關的知識儲備。另外，中學生的好奇心強，求知欲旺盛，討論的問題要富有啟發性，能激發學生發表不同的意見，開展爭論與辯論。最后，問題的選擇和設計要從學生的興趣出發，盡可能聯系社會現實、體現時代特征、反映社會熱點，具有一定的教育性，能反映政治教學的德育功能，增強學生的集體主義、愛國主義和社會主義意識。

3.根據討論內容，布置學生搜集有關資料或進行調查研究，如上網搜索，閱讀教材和必要的參考材料，進行相關的知識儲備，以初步形成對論題的認識。這樣，既可保證討論的質量，也能激發學生在合作的基礎上自主探究；不僅能節約課堂討論時間，還能保證討論的成效，避免在討論過程中出現泛泛而談的現象。

二、討論過程中的策略

1．創設民主、平等、和諧的討論氛圍。學生座位的安排，要適合學生與學生、教師與學生的平等對話、相互傾聽，避免“教師中心主義”的印象，形成“以學生為中心”的討論氛圍；尊重每一個學生，對他們的發言及時給予肯定和鼓勵，不打擊他們的積極性，不挫傷他們的自尊心。

2．提供足夠的時間保障。實踐中，討論的時間過長或過短都會影響教學的效果，過長會使課堂松懈，耽擱下一個教學目標的實現，過短會使討論流于形式無法深入。討論時間的長短，教師應視具體情況而定，如看學生的知識儲備狀況、接受能力、問題的難度等。

3．加強對討論過程的組織和引導。注意引導學生圍繞中心問題并聯系實際進行討論，防止跑題，扯得過遠；及時分析學生的發言，適時提出需要進一步深入思考的問題，不包辦答案，不扼殺學生的思維，防止教師和某些學生的“一言堂”；在鼓勵學生發表自己的獨立見解的同時，又要引導學生達成共同認識；當討論出現“卡殼”現象時，教師要循循善誘，啟發學生解放思想、自由發表意見；當學生獲得成功后，及時給予真誠的鼓勵。

4．恰當選擇討論的模式。思想品德課堂上討論的模式是多種多樣的，有小組討論式、集中討論式、辯論討論式、講議討論式等。我們可以根據教學目標、學生實際和討論內容的特點，進行選擇。對于教學的關鍵點(重點、難點、理論聯系實際點、思想教育點、知識與知識的銜接點等)，具有一定難度、適合探究的，學生個體的知識經驗不能解決的問題，我們可以選擇小組討論式和集中討論式相結合，即在課堂討論中可以先分組討論，然后組與組的代表進行再討論或進行有老師參與的討論，使學生與學生，學生與老師都互動起來。對于可以多角度理解，認識參差不齊，乃至于完全對立的問題，可以選擇辯論討論式。

5．培養學生良好的品行。要引導學生聆聽并尊重其他同學的發言。對于他人發言中的缺陷、失誤，不得嘲笑或辱罵，對于他人的不同見解要給予尊重，力求求同存異。

6.培養學生良好的討論習慣，提高他們的討論能力。教會學生正確的思維方式，分析問題能抓住要領，少走或不走彎路；教給學生一定的表達技巧，表達要邏輯嚴謹，吐字清楚；向學生傳授深入討論的技法，如對一個問題尋根究底，“標新立異”，或積極補充等。

三、討論結束，教師應進行歸納、評析

歸納在討論過程中出現的新觀點、新知識、新發現；總結討論中暴露出來的不足，如觀點上的局限、方法上的失誤等，注意澄清錯誤觀念，引導學生服從真理，修正錯誤。評價時要以激勵性評價為主，注意保護結論的多樣性，關愛學生的創新思維，充分尊重每一個學生，讓每一個學生永葆燦爛的思想火花，永遠有高度的自信心和高昂的積極性。

（責編 袁 妮）