關注弱勢群體，促進和諧發展

鄒正發

【摘 要】 伴隨著我國從溫飽向小康社會的過渡，經濟社會的快速發展，包括教育系統在內的社會各種矛盾和問題也隨之日益凸顯出來。其中，學生中的弱勢群體的存在和發展，影響著和諧教育的健康、可持續發展。因此，我們廣大教育工作者應該正確認識和對待新課改下的弱勢群體，善于尋找并放大弱勢群體的“閃光點”，樹立成功的榜樣，發揮強勢學生的帶動、輻射作用，為全體學生營造一個和諧共處、均衡發展的優美環境，促進全體學生的可持續發展。

【關鍵詞】 關注 學生 弱勢群體 和諧發展

弱勢群體、和諧發展、以人為本是當今時代人們普遍關注的熱門話題。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，使每個學生得到充分發展的過程，更是動態、變化、開放的過程。課堂教學就是一個動態的不斷發展推進的過程。因此，如何在自己的課堂教學過程中既重視優秀學生的教育培養，又要特別關注學生中的弱勢群體，促進和諧發展，健康成長，成為廣大思想品德課教師不可回避、高度關注的焦點問題。為此，筆者結合新課程改革實踐和具體的課堂教學活動，略陳一管之見，權作拋磚引玉。

一、正確看待新課改下的弱勢群體

我國目前經濟社會發展已進入從人均GDP1000美元向3000美元跨越的關鍵階段。從國際經驗來看，這個階段既是發展黃金期，又是矛盾凸顯期。我國正處于這一階段，它規定了促進和諧社會的發展與培養全面和諧發展的人是現有教育的目的與本質，其核心動力是構建和諧社會和人的全面發展的要求，是處理好人與人之間、人與社會之間關系的需求。同樣，我國的基礎教育在經歷了改革開放二十多年的發展，尤其是近幾年大學、中學的連續擴招后，伴隨著教育的高速發展，教育系統中的各種深層次矛盾和問題也隨之凸顯出來。學生中的弱勢群體受關注是素質教育發展的題中之意，也是和諧社會建設的必然要求。因此，我們一方面要正確認識到弱勢群體的存在的發展是教育發展過程中必然存在的現象，它幾乎存在于每所學校、每個班級之中，只不過因他們的個性特點、所處環境及弱勢程度不盡相同而已；另一方面也要看到現在學生中的弱勢群體問題尚未得到很好的解決，其生存發展狀況令人擔憂，其消極的負面影響不容忽視。那么，學生中的弱勢群體有哪些表現呢？

我們這里所說的弱勢群體，它是一個動態的變量，既包括顯性的弱勢群體，也包括隱性的弱勢群體。顯性的弱勢群體表現為單親子女、離異子女、孤兒、殘疾兒童，以及貧困戶子女或經常外出打工經商人員的子女即農村留守兒童；隱性的弱勢群體是一個較大的變量，它既可以是強勢學校、班級中的后進生，也可以是學習成績優秀、家庭條件寬裕學生中的品格缺失、有心理障礙者，以及由于“網癮”、“早戀”、突遭不測而導致身心受損，尚未走出陰影者等等。不管是哪一種情形，均有許多共同的地方，主要有如下幾種情況：

1.品格缺失導致弱勢顯現。

這些孩子原本就缺乏必要的家庭溫暖或良好的家庭教育，對學習不感興趣，自我約束力差，屢有違紀行為；他們在師生中的“口碑”不好，對學校的教育抱無所謂的態度，用故意“頂牛”的方法證明自己的存在；他們對自己已失去了信心，自暴自棄，以一種消極的態度對待人生；他們的父母大多已“管不住”了，把全部希望寄托在學校教師身上，許多老師也對他們失去“耐心”，對他們提出最低要求，只要“在學校不出事，不影響他人就可以了。”這些學生有一種被拋棄的感覺，貌似“瀟灑”、“無所謂”的背后隱藏著孤獨、自卑和無奈。因而導致這些特殊群體對老師和同學懷有戒備或敵視心理，但又特別希望得到別人的理解與尊重。

2.成績弱勢使他們成為許多人眼中的名符其實的弱勢群體。

由于學習競爭的日趨激烈，這些特殊群體學生的學習基礎較差，成績也較難提高，盡管他們可能也很努力，但就是學習成績不理想。長期的低分，使他們懷疑起自己的智力水平，對學習逐步喪失信心，對他們來說，學習是一件痛苦的事情，考試是對他們的折磨。許多老師也認為這些學生“腦子不靈”，“智力有問題”，老師在上課時也很少提問他們。這種自覺或不自覺的歧視使他們成為學校班級中的弱勢群體。

3.庭貧困、變故導致經濟弱勢。

由于當代市場經濟條件下的各種競爭日趨激烈，市場經濟的一些負面影響正日益深刻地影響著許多的個人、家庭，低收入、疾病、失業、家庭收入主創者缺失等因素困擾著一些家庭，也給一部分學生的學習、生活帶來很大的困難。來自這些家庭的學生不僅經濟上是弱者，精神上有時也很脆弱。看到同班同學吃好穿靚，花錢出手大方，不免悲觀起來，他們通常不愿讓他人了解自己的家庭情況，對自己的前途感到渺茫。

4.身心疲憊導致心理弱勢。

由于家庭、學校、社會的過高期望和過分關心、升學壓力過大、課業負擔過重及社會對升學考試的炒作，以及其他社會的一些負面影響，造成心理不夠健康的學生出現心理障礙，表現為學習時無精打采、懶散無力、反應遲鈍且伴有注意力不集中、思維不敏捷、情緒低落、活動效率降低、錯誤率上升，嚴重時還會頭痛、眩暈、食欲不振、失眠等。它會直接影響學生日常的學習效益和生活質量，會使一部分學生由原來的成績強勢學生逐漸走下坡路，最終變為成績的弱勢群體。

二、強弱互補，和諧共處，科學發展

弱勢群體作為學生中的一個特殊群體，不僅影響這一群體自身的健康成長，成為一些教師沉重的思想包袱，令人“頭痛”，使人“擔憂”，甚至讓人“痛惜”地輟學或走上了違法犯罪道路……。而且，它的存在和發展也會影響影響學校、老師眼中的優秀學生，甚至會危及班級、學校、社會的和諧發展，可以說，沒有這些弱熱勢群體的進步和發展，就沒有整個學生群體的進步和發展。也許，弱勢群體是班級、學校、區域中的一小部分，他們的人數也不一定很多，但是，他們作為中華人民共和國的公民，在學校享受教育的權利應該是平等的。面對這個群體，教師愛的天平不應失去平衡，社會的關愛、寬容、理解和幫撫應落到實處。我們應從對強勢學生過多的愛中分出一部分，加大“扶貧力度”來關心和愛護更需要獲得幫助的弱勢群體，讓他們和其他學生一樣和諧共處，共享快樂生活，使全體學生都能心有所期、學有所得，自身的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發展。

具體做法如下：

1.善于尋找并放大弱勢群體的“閃光點”。

一般來說，由于自身存在著這樣那樣的缺點和成長環境中消極因素的影響，屬于弱勢群體的學生的學習成績較差，在學習上表現的機會不多。但又有較強的心理歸屬感和表現欲，很想尋找機會表現自己的優點，以獲得別人的肯定、理解和信任，求得心理上的平衡。因此，作為新課改下的思想品德課教師必須要幫助學生轉變觀念，培養積極的自我意識，捕捉學生身上的閃光點，挖掘他們的潛能，對他們每一個微小的進步，都能及時而恰當地給予肯定的鼓勵，幫助他們通過艱苦的努力去領略成功的快感，使他們知道自己的價值，從而增強實力和信心，推動學習的進步；要引導學生正確評價自己，學會全面客觀地、發展地看問題，既不以人之長度己之短，也不好高騖遠；要善于調整自我，消除自卑，培養耐挫能力和自控能力，增強戰勝挫折的勇氣，提高心理承受能力，走上健康良性的成長道路。

2.樹立成功的榜樣。

這里的榜樣示范不是學習優良學生的示范，而是通過觀察與自己能力相近者的學習行為來激發自信心。如果讓學習困難學生以學習優良學生為榜樣，他們會覺自己本來就不如別人，學習優良學生達到的目標自己達不到也是理所當然的。而當其看到與自己水平差不多的示范者取得成功時，就會增強自我信念，相信自己也能完成同樣的任務。例如，把原來基礎較差而進步較快的學生作為學習困難學生的示范者，要求他們觀察、討論這些同學是怎樣取得進步的。選取這樣的榜樣示范對班上一部分學習困難學生的確能產生較大的激勵作用。

3.發揮強勢學生的帶動、輻射作用。

由于青少年學生正處于一個半幼稚、半成熟的時期，自信與自卑、努力與懈怠、開朗與憂傷、大膽與怯懦、社交與閉鎖、自主與信賴交替發生，因此，他們的情緒或活動表現得很強烈。他們易于振奮激動，容易動怒、慪氣、爭論甚至爭吵，再說，學生中的弱勢群體和強勢群體的區分不是絕對的，它是一個不斷分化、組合的動態過程。因此，我們在盡力尋找、發現和放大每一個弱勢群體中的“亮點”的同時，也要充分發揮強勢群體的帶動、輻射作用。在這里，教師所選取的強勢學生的優點必須是針對那些弱勢學生可以學習模仿的部分、對弱勢學生有觸動、有啟發的部分，尤其要選取強勢學生的非智力方面的因素。例如，教師通過創設多種多樣的課堂情景、開展各種活動，發揮學生的優勢和特長，展現學生的潛能，使學生體驗成功，樹立對自己的信心；提問時特別要關注弱勢學生群體的狀態，要針對不同難度的問題提問不同層次的學生，使不同學生都能嘗到“成功”的甜蜜，同時，也使弱勢學生能夠從強勢學生那里學習思考、分析問題和組織答案的方式方法和勤奮、嚴謹的求學態度，從而轉化為一種巨大力量，積極進取，努力拼搏。使強勢學生自身得到了進一步的完善，也使弱勢學生得到的優良班級和諧陽光的普照。

4.為全體學生營造一個和諧共處、均衡發展的優美環境，促進全體學生的可持續發展。

新課改提倡學生要自主學習、合作學習，共同探究，這本是現代教學發展的一個正確方向，但切忌把它表面化、形式化。現實教學實踐中，我們發現許多不少老師都在努力探索新課改的有效做法，有成功的經驗，也有失敗的教訓。我們來看這樣一種情形：一位老師在課堂上針對所學知識提出學習目標，設計、呈現問題，讓座位相鄰的幾位學生互相討論、總結發言，課堂上學生很興奮、很熱鬧，但實際上是強勢學生在思考、歸納總結和發言，弱勢學生并沒有思考的機會，更沒有機會發言，表現自己，從而也就使他們變得更更弱，得不到知識和經驗的積累和能力的發展。這種方式很容易容易造成學生群體的兩極分化，即“優生”當代表，“中差生”當陪襯這種表面上熱鬧、實則空洞的形式主義。其實，課堂上一時的安靜、不熱鬧，并不說明學生思維不活動、不活躍，正所謂動中有靜，靜中有動，動靜結合，才應是我們課堂教學實踐中培養和鍛煉學生的思維、發展學生的能力目標要求。因此，新課改要堅持合作學習、共同探究這個正確方向，但更應通過設置多種情景，設計一組或幾組有梯度的問題、提出不同的教學目標要求，才能使不同層次、不同個性特點的學生均能學有所得，和諧相處，共同發展，共享健康地、可持續地成長的藍天。例如，在講環境問題時，呈現這么一組問題：（1）你生活的小區存在哪些環境問題？是什么原因造成的？有什么危害？你有哪些好的建議可以改善那里的現狀？（2）經濟發展與環境保護不可兼得嗎？你心目中的理想環境是怎樣的？通過由問題而引發的思考、分析和爭論，彼此間的協同、合作，考查了學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，潤物細無聲引領學生學會了學習和合作，為將來適應社會、參與社會、解決問題奠定了基礎。教師在組織、指導合作學習小組的探究活動中，要兼顧到每一位學生，讓每一位學生都有任務、有時間和機會思考、分析、議論、交流、歸納、總結，教師作出的評價也要把小組所有成員的共同參與（包括過程和結果）作為一個重要指標，而不僅僅看到小組的最高活動成果，這樣，既使強勢學生得以充分展示自己的才華，又能讓弱勢學生有與同伴交流學習、合作探究和表現自我的機會，從而使整個課堂教學環境中的各種要素之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神、實踐能力和自學能力，使每一個學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發展。

（責編 李 曄）