地理課堂導入語的設計和運用方法

秦禮興

【摘 要】 恰當的導入語能激起學生的認知興趣和情感，啟發學生思維，讓學生在最短的時間內進入最佳學習狀態。教師如何設計和運用課堂導入語呢？作者結合多年的教學實踐，從設計課堂導入語的依據、應注意問題以及課堂導入語的幾種運用方法，談了自己的做法。

【關鍵詞】 導入語 設計 興趣 運用方法

常言道：良好的開端是成功的一半。教師的課堂導入語是一堂課的開端。導入語若能先聲奪人，激起學生的認知興趣和情感，啟發引導學生思維，讓學生在最短的時間里進入最佳學習狀態，就為課堂教學打下了良好的基礎。那么，教師如何去設計和運用課堂導入語呢?

一、設計課堂導入語的依據

1．新課標的基本理念。七至九年級地理教學的基本理念是：學習對生活有用、對終身發展有用的地理；激發學生對地理問題的興趣，鼓勵學生積極探究，培養學生自主學習和創新的能力；既要關注學習結果，也要關注學習過程等。

2．新教材的內容特點。新教材內容，具有濃厚的生活氣息和強烈的時代特征；知識的闡述不再是從概念和原理出發，而是從學生的生活體驗和問題出發。在教學中，不論是從教師的教還是從學生的學，都能深切地體會到“地理就在我們身邊”。

3．初中生的心理特征。初中生的心智尚未完全成熟，容易接受以感性材料為主和賦予情感色彩的地理內容。他們學習地理的興趣，往往表現出穩定性差和可塑性大的傾向。

依據新課標的基本理念、新教材的內容特點和初中生的心理特征，導入語應盡可能聯系學生的生活實際和時代特征進行設計。

二、設計課堂導入語應注意的問題

1．要緊扣學生心弦。受重知識傳授這一傳統教學思想的影響，不少教師設計導入語時，過分強調知識的系統性和完備性。往往以本章節在教材中的地位和作用、知識結構和知識點的相互聯系以及一些地理術語來組織導入語。這樣做，雖然能很好地概括章節內容，但是缺乏趣味性和生活氣息，實際上很難引起學生學習的“共鳴”。這與新課標注重知識趣味性的理念是不相符的。因此，以激發學生學習地理興趣為核心的“扣人心弦”的導入語，更適合初中生的心理需求。

2．要聯系生活實際。新教材內容的切入點密切聯系學生生活實際，很好地體現了新課標理念。導入語具體內容的設計，應引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累。這容易使學生產生興趣，激發其學習和探究地理的積極性。而且用生活解讀地理，使學生明白原來生活中蘊含有豐富的地理知識，“學習地理對生活有用，對終身發展有用”。

3．要結合教材風格。不同的教師有不同的語言風格特點。而新教材的語言風格平實生動，有親和力，符合學生的閱讀習慣。因此，不管教師個人風格如何，都應與教材風格相一致。比如，慷慨激昂又不失生動活潑；富于哲理又要通俗易懂。總之，要從初中生的年齡和心理特征出發，尊重學生的語言習慣和審美情趣，在個人風格中融入教材風格，做到朗朗上口、通俗生動又富有親切感。

4．要滲透學法指導。教師要從滿足學生終身發展的需要出發，教學生“會學地理”比教學生“學會地理”更重要。新課標明確提出“改變地理學習方式”，使學生獲得基本的地理技能以及地理學習能力。因此，教師在教學中必須重視學法指導。在章節導入語中也應有針對性地提醒學生，每一章節的學習將主要用哪些方法，讓學生在心理上有所準備。比如，在《地球和地圖》的導入語中，可以提出：“我們將借助地球儀、采用演示法，探究地球的自轉和公轉；通過動手畫圖和制作模具，從實踐中學會判讀等高線地形圖。”以此來向學生強調和提示學習和探究的方法。

三、課堂導入語的幾種運用方法

1．設疑導入法。這種導入法重在巧設疑問，啟迪思考，激發興趣。如在講“地球的公轉”時，我問：“在一年當中，我們都感覺到春暖、夏熱、秋涼、冬冷，為什么呢?地球上其他地方的人也有同樣的感覺嗎?”面對我的這一問題，學生覺得好奇，渴望知道原因所在；接著教學地球的公轉及其產生的地理現象時，就水到渠成易于理解了。

2．鄉情導入法。家鄉是學生最熟悉的地方。一提起家鄉的地理知識，學生就會備感親切，也很想知道這些地理事物和現象的原因。比如，在教學《海陸的變遷》時，我這樣導入：“在我們六峰山的巖石上時常見到海螺、海蚌等生物化石，這說明什么呢?”這樣，用鄉土地理知識導入新課，很能引起學生的興趣。

3．新聞信息導入法。國內外新聞信息是人們關注的焦點。用新聞信息導入新課，能密切聯系實際，不僅對學生學習新的地理知識有利，而且可以對他們進行養成教育。比如，在講“板塊的運動”時，我用“轟隆一聲海水倒，印度洋沿岸被橫掃”作為導入語，結合2004年12月26日發生在蘇門答臘島北部的地震海嘯資料引入進行教學，學生的學習興趣被激發了，學習的積極性很高。同時，也能對學生進行抗震減災教育。

4．詩詞導入法。在我國文學寶庫中，有眾多包含著豐富的地理知識的優秀詩文，為我們在教學中運用詩詞導入提供了豐富的材料。用詩詞恰當地導入新課，可以營造活潑歡快的氛圍，撥動學生的思維之弦。比如用“百川東到海，何時復西歸”導入《地勢和地形》的教學，能夠讓學生明白：中國的地勢西高東低，東部臨海，大多數外流河的流向是自西向東。

5．諺語導入法。諺語是短小精悍而富有哲理和科學性的一種藝術形式，是人們在生產實踐和社會實踐中獲得的經驗、知識的總結。諺語中有許多涉及地理方面的內容，在課堂教學過程中，如用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”導入我國西北內陸地區溫帶大陸性氣候的學習；用“一山有四季，十里不同天”的諺語來引入高山氣候的學習。這些諺語能提高學生學習地理的興趣，啟迪其思維。

6．故事導入法。在地理教學中，選擇生動又能與課本緊密聯系的故事，也很能激發學生的興趣。比如，教學《中東》時，我講一則小故事：“阿拉伯人喜愛白色，建筑物的外觀和穿戴的衣物都是白色的。沙漠地區里的人，夜晚常在屋頂上睡覺。”講完后，我引導道：“同學們開動腦筋想一想，為什么阿拉伯人偏愛白色?為什么他們能在屋頂上睡覺?”話音剛落，學生議論紛紛，很自然地進入了教學的最佳狀態。通過引導分析，學生明白了其中道理：白色對強烈的陽光有反射作用，阿拉伯人形成的這種風俗習慣與當地炎熱干燥的氣候有關。從而使學生對中東地區的氣候特點留下深刻的記憶。

參考文獻：

［1］地理課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2005

［2］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002

［3］傅道春.新課程中課堂行為的變化.首都師范大學出版社，2003

［4］龔孝華，徐勇.新課程評價.首都師范大學出版社，2004

（責編 覃亮生）