新時期教師角色的轉變

李甲山

新時期對教師的角色重新進行了定位,已經習慣于傳統教育教學的教師,可以說是“洗心革面、脫胎換骨”。作為教師要正視自己在教學活動中的地位、作用,扮演好自己的角色。

一、學生學習活動的組織者

教師不再是自始至終絮絮叨叨的講課、傳授知識的人,而是把學生組織好,由他們自主、合作學習的人。

自主學習的學習動機是內在的,而不是外面強加的。自主學習是建立在學習興趣基礎之上的，沒有興趣就談不上主動,有了興趣學習活動就變成了一種樂趣、一種享受,就不再是負擔。要把學生組織好,首先就要從興趣出發,利用教師豐富多彩、幽默詼諧的語言,精心選擇素材,創設情境,激發學生內在學習動機上的“想學”，自我意識發展基礎上的“能學”。全方位解放學生,給他們自由發展的空間,讓學生在廣闊的空間中自由地選擇學習的方法。一個人的知識經驗是有限的,一個人對問題的看法往往也不全面。教師要鼓勵學生與學生之間的合作,同桌之間互教互學、互相提問、互相評價。小組間的互幫互學、互相交流，使學生之間的知識經驗互補,得到別人的幫助,讓自己的看法得到交流。

二、學生的激勵者

如第斯多惠所說,一個優秀教師的全部教育藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要常運用肯定性評價,不斷給學生以激勵。

激勵性評語是對學生學習的某一特定過程的結論性意見。激勵性評價的基本功能就是保護和激發學生學習和發展的動力。評語語氣不管是判斷還是描述,都不容許使用有傷學生自尊心和積極性的措辭語言。每個人都有自己的智能領域,我們要改變過于重視語言智能、數理邏輯智能，忽視動智能、空間智能、人際關系智能等的傾向。教師要善于觀察、描述學生身上閃光點,及時做出激勵性評價。學生在學習中就像一個剛剛學會走路的孩子,當他遇到困難倒下的時候,只要對他進行鼓勵,告訴他凡事都會遇到困難,你已經邁出了第一步,站起來繼續走,道路更加寬闊,就會喚醒其渴望成功的欲望。

三、做學生學習活動的參與者

傳統教學活動以教師為中心,教師是課堂上的主宰,對學生來說教師高高在上。新課程標準要求教師走下講臺,走進孩子中間,成為他們的益友、伙伴、知己、“平等中的首席”,與學生共同成長的學習者。

親密無間的師生關系對學生的學習與發展有著不可估量的作用,一般來說,學生往往因為喜歡某位教師也就喜歡他所教的學科,正所謂“親其師,信其道”。要學生親其師,信其道,首先教師要相信、尊重每一位學生,善于用親切的眼神、和藹的態度、細微的動作、熱情的贊語縮短師生心靈間的差距,作學生的知心朋友。

首先,教師要有一顆“童心”，了解學生的身心發展特點。從學生角度出發設計、組織教學，使學生易于吸收。其次,教師要有一顆“愛心”,不放棄任何一位學生,尤其是學困生,要及時幫助學困生彌補知識上的缺陷,使他們對學習有勝任感,產生學習興趣。再次,教師應以精深淵博的知識、嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛,從而激發學生的學習興趣。

老師角色的轉換對教師提出了更高的要求,教師要樹立正確的資源觀。如果教師認為只有教材、教輔材料才是課程資源,那么就會對身邊豐富多彩的資源視而不見,更不會去利用。一些偏遠貧困地區學校在需要較大的經濟資源支持,他們顯然沒有條件，同大城市相比更是天壤之別。但從課程要素來看,許多資源的教育價值是同樣的,從作為課程要素的課程資源方面來看,窮困地區的教育資源同樣是豐富多彩的。

教師教學經驗的積累與升華,對提高教學質量,促進教師專業發展具有重要意義,教師經驗的物化主要表現為教學設計、教學過程實錄、教學反思等。教學設計是教師實施教學的“施工藍圖”,好的教學設計是教師教學經驗的積累,是教師對課程的預期。傳統教學模式,雖然花時間、精力去講授,但效果不佳,現代教育技術,尤其是網絡技術進入課堂,使教學方法、學習方法等發生較大的變革,教師要充分利用網絡技術向學生提供動畫圖像、解說、文字、音樂等多種信息,使學生身臨其境,觸景生情,充分調動學生的積極性、主動性,使學生在輕松活躍的課堂氣氛中獲取知識。

（責編 覃亮生）