學生自律與班級管理

潘瓊華

一、創建健康向上的班級精神，為學生提供自律環境

古人云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”這話說明了一個道理：環境的優劣對人的發展有很大的影響。我在班級管理中首先就搞好班級精神建設，優化人才發展的外部環境，以創建最佳的教育空間。所謂班級精神是指班級全體學生學習、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識。這種群體意識一旦形成，就會對班上學生產生潛移默化的無形的教育力量和巨大的影響。而班級精神的具體體現是班級管理目標。我班通過大家討論形成了八字目標：“認識、提高、完善、競爭”。并根據目標制定比較詳細的班級管理規定，而這些規定要涉及班級管理的方方面面，讓學生的每一個行為都做到有據可依，這無形中就在各自的行為習慣方面加強了約束的力度。

二、情感凝聚，為學生提供自律動力

要培養學生的自我教育能力，就必須建立融洽的師生關系。老師對學生的“愛”是一種巨大的教育。有人把感情比作教育者和被教育者之間的紐帶，教師通過“愛”的情感去開啟學生的心扉，使之樂于接受老師的教誨。教師對學生的“愛”應該是無處不在，植根于愛，才能教育好學生。俄國教育家烏申斯基說：“如果教師想從各方面教育人，那么他應該從各方面了解人。”因此在教學過程或者說在與學生相處的過程中，要用各種方法去了解他們的興趣愛好，性格特征，成長經歷，家庭情況，周圍環境，甚至他們的生日等。總之，你對他們了解得越多，說明你與他們的距離就越近。有一位教育家曾這樣說過：“了解了，教育就成功了一半”。這句話很有哲理，只有了解才能使教育有的放矢。通過關心與愛護建立良好的師生關系。其實，愛生也不是件難事，并非“挾泰山而超北海”。只要一句問候的話，一個細微的動作，一個由衷的微笑，一個飽含深情的手勢等都可以給學生心靈很大的震撼和鼓舞。當學生愿意和你親近時，才會產生情感共鳴，才能更好地調動他們向上的積極性，才能不知不覺中就為學生的“自律”提供了無形的動力。

三、班主任的言傳身教，讓學生有樣可學

丁榕老師說：“作為一個班主任我無所圖，不指望學生回報和感恩；作為一個班主任我又有所圖，期盼十年、二十年后，各行各業都有我的學生為祖國建設作出卓越貢獻，而我能夠站在祖國的大地上，默默地為祖國的強盛感到幸福。”她的肺腑之言，道出了班主任工作與一個國家、一個民族的前途的重要關系，道出了班主任工作的重要價值取向。班主任是班集體的領導者、組織者和教育者。其最有效的教育手段應該是“言傳身教”了。在班級管理的實施過程中。不僅要講事實、擺道理，更重要的是給學生樹立榜樣，讓學生有樣可學。為此，班主任不能高高在上，發號施令，必須以身作則，注意自己的一言一行。要求學生做到的，自己首先做到；要求學生不做的，自己也盡量不做。總之，班主任的模范行為對學生有潛移默化的影響，只有處處做學生的表率，才能有力的說服學生，感染學生，熏陶學生，才能收到良好的教育效果。

四、全員參與，發揮學生的主體作用

一個良好的班集體體現在學生的積極參與和學生主體作用的發揮上。在教育過程中，學生是教育的主體，班主任要努力調動學生積極參與到班級管理中來。沒有全體學生的積極參與，那班級管理工作也就很難收到事半功倍的效果。我的原則是讓每個學生都有為同學服務的機會，每個同學都有一份責任感。因此，在制定目標時就動員學生積極參與，因為班級目標要靠全班同學來實現，只有人人參與，才能使學生把集體建設當作自己的事，與集體同呼吸、共命運，真正把自己融化于集體之中，從而調動全體學生參與建設班集體的內在積極性。我班除了常規的班委會外，還有學習小組長，男女生寢室管理委員，電器管理員，科代表等很多職位，人人盡心盡責我們提出職務有大小，但責任無輕重。我班還搞了每周一小結，每月一總結，每期一了結的管理模式，讓每個學生階段性的認識自己，讓每個學生在每次全員參與管理的過程中總結經驗，吸取教訓，從而不斷提高管理能力和管理水平。在集體評議的過程中也培養了學生明是非、判對錯、辨真偽的能力，同時也加強了相互教育的意識。

五、培養骨干，樹立典型，發揮“領頭羊”作用

我在班級管理中還特別注意培養了一支骨干力量，使他們在工作中充分發揮骨干的帶頭作用，從而帶動學生培養自我教育的能力。骨干隊伍的組織是以班干部為主體，以積極向上的同學為基礎。我對干部進行一定的分工，這些干部根據自己的工作和同學們的評議結果及時如實地予以登記和進行定期通報。并在實踐中經常組織他們進行培訓和交流，培養他們獨立工作能力和合作能力，增強主人翁意識。培養他們要以身作則，敢于同不良的行為說“不”的品質。這樣，不僅班干部的自主能力得到了培養，而且帶動和督促全體同學提高自我意識。

總之，學生的自我教育能力不是一朝一夕就能形成的，所以在實踐中還必須抓住時機，善于差中見優，善于以小見大，有意識地持之以恒地訓練行為、培養能力，在實踐中還要根據實際情況適當修改和完善，不要囿于一成不變的固定模式，最終達到班級從教師管理到學生自律的過渡。

（責編 李 曄）