體育教師如何處理突發事情

王玉霞

[摘要]體育教師處理突發事情，要沉著冷靜、靈活應對，采取冷處理、暗示、正面提醒、順水推舟等方法，才能使突發事情成為教學的機遇，促進學生健康成長。

[關鍵詞]體育教學 突發事情 心理 冷處理

在體育教學中，總會發生一些突發事情，如學生違紀、教師示范失誤等。如果處理不好，就會影響教學的正常進行，產生不良后果。那么，如何處理突發事情呢？

一、冷處理

一天，我正在上體育室外課，講解籃球傳接球技術時，張月突然大叫：“王鋒揪我頭發！”很多同學大笑，全班頓時亂了起來。我很生氣，立即把王鋒叫了出來，正要大聲訓斥，同學們突然鴉雀無聲，一下子靜了下來。我意識到，剛才失態了，怎么處理？我努力克制自己的情緒，改變了語調，對王鋒說：“一定是我講得不精彩，沒能吸引你，沒能吸引同學們，下面，我講個故事?！闭f完，就講了一個關于籃球名將喬丹刻苦訓練的故事，同學們聚精會神地聽我講故事，體育課得以照常進行了下去。課后，我正要找王鋒進行教育，王鋒主動找我承認錯誤，他是看張月扎了一個紅發飾，覺得好奇，就去摸了摸。教師在氣頭上時，不要立即去處理突發事情，提醒自己冷靜、冷靜、再冷靜，不能貿然處置。待情緒鎮靜后再處理，以期采取更科學合理的方法。這樣的冷處理，也使學生對自己的行為有了一個仔細思考的時間。

二、暗示

教學中，教師發現學生不聽講，做小動作，相互捅斗，這時可采用眼神和手勢等暗示方法，進行制止。一次上課時，我正在隊前做示范動作，李輝東張西望，還向其他同學做鬼臉。我大怒，立即批評：“李輝，注意看老師，別往別處望了，看老師如何做的”。這節課，我說了他兩次，收效不大。第二天，上體育課，他還這樣。這次，我在結束示范動作，讓同學們練習的時候，走到他身邊，沒直接批評他，而是用責備而又充滿期望的的眼神的看了他一眼。他也感到老師的目光，感到了自己的錯誤，立即停止了小動作。這時，我又用充滿鼓勵的目光望著他，同時，輕輕地拍了拍他的肩膀。李輝很受感動，從此在上課時非常認真，體育成績也迅速提高。中學生自尊心很強，你如果在眾人面前責備他，他會覺得自己很沒面子，不會起到好效果。而采取暗示的方法，會收到事半功倍的效果。

三、正面提醒

一次上體育室內課，上課鈴聲都停了，教室里還很亂，一些同學還大叫：“我做出來了”，氣氛很熱烈，只有幾個同學安靜地坐在座位上，等著上課。我知道，上節課是生物課，老師讓同學們做一個小試驗，很多同學剛剛完成，正沉浸在試驗成功的興奮中。這時，我如果嚴厲訓斥，一定刺傷他們探究科學的積極性，引起同學們的逆反情緒。我鎮靜了一下情緒，走上講臺，用嚴肅的目光掃視一遍課堂，沒說一句話。停頓2分鐘后，教師里的聲音漸漸小了。我夸獎了幾個一直遵守紀律的同學，然后告訴大家，做生物試驗沒錯，肯定了大家探究科學的精神，但現在是上體育課，要及時把心思轉變過來，并告訴同學們在社會生活工作中，同樣也要根據場合，及時轉變自己的情緒，才能更好地適應社會交往和發展的需要。教室里很快安靜下來，同學們開始認真地聽我講課。這次，我沒有大聲訓斥，而是采取正面提醒的方法，隨機進行教育，有針對性地疏導，講道理，規范言行，起到了很大作用。

四、順水推舟

在進行頭、手倒立教學時，一教師由于示范中用力過猛，人體幾乎沒經過直立讀秒階段便摔了背，學生中立即出現了笑聲。這位教師隨即做出反映，鄭重地對學生們說：“請不要笑，其實這只是頭、手倒立的錯誤之一，誰能說說是什么原因造成的？”同學們認真討論，很快就有人回答了出來。這位教師接著做了以頭頂為支撐和頭、手三角不等邊兩種錯誤示范，使同學們明白了各種錯誤原因后，做了個標準示范，將課自然銜接下去。有時，教師遇到尷尬的事情，示范失誤，要靈活機動，因地制宜，因時制宜，順水推舟，巧妙應對。

五、啟發引導

一次，我為一出差老師代課，但剛一上課就遇到麻煩，卡殼了。我的第一聲問好，同學們回答聲音非常微弱，沒有一點生機。同學們看上去情緒低落，注意力不集中，萎靡不振。心理學上認為，課前淡漠消沉與學生大腦皮層興奮過程下降，抑制過程加強有關，大腦皮層將不能有效動員各器官機能為即將來臨的活動做好準備，不利于體育課的進行。我冷靜地思考了一下，然后聲音洪亮的大聲說“年輕人要充滿朝氣，聲音不能像老人。”我又大聲喊道“同學們好！”學生們在我的啟發帶動下，回答聲音提高了，我緊接著，又第三聲問好，同學們終于響亮地回答，“老—師—好！”教學氣氛立即活躍起來。中學生已經具備一定的思考和辨別能力，教師遇到突發事情，科學地啟發引導，會使同學們認清事物，從而扭轉趨勢，有利于事情的解決。

六、控制情緒

在突發事情時，尤其遇到違紀現象，容易產生不良情緒，對學生過多地否定，氣憤地斥責和懲罰，教師這樣做，不利于事情的解決。要處理應對好突發事情，就要學會控制自己的情緒。從心理學角度分析，情緒是可以相互感染的，教師的內心的活動、各種情感，常常會通過自身的表情流露于外，學生通過視覺、聽覺分析器官產生聯想，受到感染。教師臨課精神狀態好，就有助于形成良好的課堂氣氛，課就容易上的生動活撥。反過來，這種情緒又會感染教師，使其更加振奮與自信，心情愉快的傳授知識、技術、技能。反之，教師如果心情不佳，注意力不集中，對學生動輒訓斥，甚至打罵、體罰，弄得課堂氣氛緊張，學生情緒低落，個性受到壓抑，給學習造成人為的心理障礙，有時就會造成直接對抗，使課無法進行。情緒的作用很大，教師因此在提高業務技術水平的同時，不可不注意自己的個性、思想的修養、道德、情操的陶冶，特別是加強教育學和心理學的學習，對自己高標準嚴要求。課前，無論遇到什么事情，處在一種怎樣的情緒中，都要力爭排除一切雜念，調整穩定自己的情緒，以最佳的精神狀態出現在學生面前。課中，無論發生什么情況，都要盡力控制自己的感情，絕不可以意氣用事，將情緒穩定在最佳狀態中。

總之，我們在體育教育教學中，要不斷提高自身素質，不斷地充實、完善自己，衷心地向別人學習，誠信地向書本學習，使自己成為一名“全能教師”，用嫻熟的教學技藝、得體的教學手段、先進的教學方法、靈活的教學方式，才能科學、合理、有效地處理突發事情，使突發事情成為教學的機遇，保證學生健康成長。

參考文獻:

［1］李樹蔭.成功心理.知識出版社，1999.

［2］候文革.面對“不敬”怎么辦.體育教學雜志，2006，（2）.

［3］章志光.心理學.人民教育出版社，1984.