如何提高學生學習數學的自主性

葛立華

[關鍵詞]數學學習 自主性 學生

新課改下，如何引導學生把被動學習改為主動學習，是許多教師要解決的一個問題。多年來，筆者在小學數學課堂教學中進行了多方面的嘗試和探索。

一、課堂教學中巧妙地引入懸念

由于小學生自主學習的能力較差，因此，教師的主導地位不能忽視。小學生很容易對“新奇”的東西感興趣，并且很想弄清楚它們，我就利用這一點，在課堂教學中適當地引入一些與教學有關的、帶有懸念的小問題，并且引導學生去嘗試著解決。如有一次，幾個學生上體育課貪玩，結果遲到了，我就結合學校實際，設置了一個懸念：“上完體育課后，有幾個學生在操場上多玩了7分鐘（課間為10分鐘），操場距離教室450米，問這幾個學生以怎樣的速度回教室，才不會遲到？”就這樣，我巧妙地引入了一個懸念，將學生置身于“解決問題”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生動腦筋思考。這兒引入懸念并不是刻意的引入，也不是引入與教學無關的東西。一定要結合學生的認知程度，將實際問題引入課堂，使學生認識數學知識的價值，使自主學習落到實處。

二、課堂教學中及時評價，恰當地進行“贊賞教育”

小學生的好勝心很強，都愿意在老師或同學們面前表現自己。因此，當學生回答問題時，不能追求學生答案的完美，哪怕學生的觀點中有一點可取之處，教師都要給予肯定。只有這樣，才能使學生有自信和成就感，才愿意繼續參與學習活動。“贊賞”要適度、要有層次性，不可盲目而行。對于學習自主性較差的學生，要敏銳地發現其閃光點，多贊賞一些，讓他們感受、品嘗成功的喜悅；對于學習程度好的學生，適于激勵和贊賞并行。在教學過程中，教師應該恰到好處地使用“贊賞教育”，激發學生自主學習的積極性與主動性，產生自主學習的動機。

三、借助靈活的教法，營造愉快的課堂氣氛

如果節節課都采用同一種教學模式，會使學生厭煩，其學習興趣和學習自主性會大大降低，課堂教學也就沒有了活力。因此，課堂教學應根據內容的不同設計成討論課、探究課、活動課等多種形式，在每節課中也要靈活的采用多種教法，適當采用現代多媒體技術，將問題具體化、形象化。這樣借助靈活多變的教法，可以營造出愉快的課堂氣氛，使學生上完一節課，還想著上下一節課，學習的自主性大大增加。

四、多設置一些貼近生活的題目

在實踐中學習知識，易于遇到新的情況，產生新的問題，更能夠激發學生的“疑”，從而萌發探索解決問題的方法和途徑，這也就是一個創新的過程。例如，幾個同學去郊游，帶了55只碗，生活老師對炊事員說：學生們一人一只飯碗，兩人合用一只碗盛菜，三人合用一只碗盛湯。算一算，他們共有多少人？就這樣，將數學問題生活化，給學生創造自主學習的機會，既拓寬了學生智力發展的空間，又培養了學生的創新精神和實踐能力。

學生學習方式和學習習慣的轉變，是一個循序漸進的過程。在培養學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，多方創設自主學習的途徑，激發并適時地引導學生積極探索，使“要求學習”變為一種主動的行為，讓自主學習成為學生的一種需要，一種必不可少的能力。