借我一雙透視課堂的慧眼

沈遠銘

[摘要]當前，語文教育的各個環節中還是存在著不少弊病的。就拿評課來說，當前的語文評課缺少專業性，技術含量低，泛泛而談者比比皆是。語文課怎么評？評課的視角怎么選??？上海師范大學的王榮生教授認為，語文評課必須要著眼于教的內容，必須要從教學內容的角度出發。

[關鍵詞]語文教學 語文評課 教學內容

我們不得不承認，當前，語文教育的各個環節中還是存在著不少弊病的，尤其是語文課高投入、低產出的現象一直被人所詬病，語文教育也被一些人譏諷為“最沒有專業性的教學”。長期以來，我們的語文教學研究所選取的視覺也往往停留在教法的探討上，而很少能將視角瞄準語文教學的內容。就拿評課來說，當前的語文評課缺少專業性，技術含量低，不著邊際、泛泛而談者比比皆是。

那么，語文課怎么評呢？評課的視角怎么選取呢？上海師范大學的王榮生教授認為，語文評課必須要著眼于教的內容，必須要從教學內容的角度出發。那么，從教學內容的角度進行評課，現實意義在哪里呢？

一、提高了評課和上課的技術要求，促使教師真正地成為研究者

從教學內容的角度進行評課，提高了評課的技術要求，增加了評課的技術含量。這必將真正地促使評課者和上課者都成為“研究者”。從內容的角度進行評課，促使評課者從學術的角度對教學內容進行研習，也促使上課者更加明確自己研究的主題必須面向紛繁復雜的現實的課堂，必須著眼于去面對和解決學生在語文學習過程中遇到的實際的困難和問題，而在這個過程中，對于學術方面的要求是很高的。長期以來，人們都積極倡導語文教師成為研究型、學者型的教師，而關注語文教學的內容的備課、上課、聽課、評課的過程本身就是一次真正意義上的學術研習，長此以往，教師真正地成為“研究”者將成為可能。

二、科學地設定了“好課”的標準，促使教師對好課重新進行了理解和建構

評課方向的改變，必將促使教師對一堂好課的標準進行了重新的理解和建構。那么，怎樣的課才算是好課呢？王榮生教授從教學內容的角度出發，他認為，觀課評教的最直接的目的，就是要對一堂課做質的評價。王榮生教授還富有創造性地提出了一堂好課的九級標準，從高到低排列分別是：

第一級：教學內容切合學生的實際需要；

第二級：教學內容與語文課程目標一致；

第三級：教的內容與學的內容趨向一致；

第四級：想教的內容與實際在教的內容一致；

第五級：教學內容與學術界認識一致；

第六級：教學內容與聽說讀寫的常態一致；

第七級：教學內容相對集中；

第八級：教的是“語文”的內容；

第九級：教師對所教內容有自覺的意識。

相對于其他的評課標準，我覺得王榮生教授的理論顯得更系統、更專業、更具備操作性，而且，在這相關聯的、羅列有序的九級標準里，既設置了最低標準，也就是底線標準，還設置了較低標準、較高標準、理想標準，而每點標準都是圍繞“教師教什么”，也就是教的內容展開的。他反復強調所有教師必須反思兩個問題，即“教師想教什么”與“教師實際在教什么”之間的關聯，“教師教什么”“學生學了什么”之間的關聯。我們以為，王教授的評教的9級累進標準，是完全可以拿來充當我們備課的向導的，這些都將促使教師對一堂好課的標準進行重新的理解和建構。

三、積極倡導語文課堂返璞歸真，促使教師踏踏實實、簡簡單單地教語文

王榮生教授所倡導的評課理論在改變人們判別一堂好課標準的同時，必將積極推動語文教學洗盡鉛華，告別喧囂，返璞歸真。王教授認為，我們語文教學的根本目的，就是引領學生最實用、最簡潔的方式和手段實現語文課程的教學目標，而不是嘩眾取寵，打著追求教學藝術的旗號舍本求末。我們以為，內容決定形式，任何一篇課文，怎么去強調、突出教學內容的取舍和研習都不能算過分，何況在當前，教師對教學內容的關注與教師對教學方法的倚重，呈現出了本末倒置的現象。我們也經常做這樣的反思：許多的觀摩課、示范課上得是熱熱鬧鬧，教師充分地將課堂當成了“秀場”，當成了展示的舞臺，可浮華過后，真正留給學生的東西究竟是什么呢？留給觀摩學習者的東西又是什么呢？留給學生的究竟有多少呢？一堂真正的語文課，應該是密切關注教師教了什么、學生學了什么以及這兩者之間的關聯，語文課堂真正地到了該是洗盡鉛華，告別喧囂，返璞歸真的時候了。

我以為，在當前紛繁復雜、百家爭鳴的教育背景下，我們的語文教學呈現出的是亂花漸欲迷人眼的局面，“語文是什么”、“語文課該怎么上”、“好課的標準是什么”——面對這樣的簡單而又復雜的問題，我們總想借助一雙“慧眼”，讓自己能把這些看個清清楚楚、明明白白，所幸的是，王教授用一個學者的靈氣、銳氣、勇氣為我們心中的諸多疑慮做了注腳。如果研究語文教育的學者中多一些像王教授這樣的學者，則學生幸甚！教師幸甚、語文教育幸甚！感謝王教授！