語文教學要提高學生的閱讀興趣

王麗俠

[摘要]眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，全面發(fā)展聽說讀寫能力。

[關鍵詞]語文教學 學生 閱讀興趣

眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，全面發(fā)展聽說讀寫能力。筆者所在學校是一所偏遠的鄉(xiāng)村中學，工作以后，一直被安排從事語文教學工作。從2004年開始進行新課改，新的課程標準要求在語文教學中要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀中感悟，在閱讀中提高素質。然而，幾年來，農村初中的閱讀教學卻遭遇了一系列的阻礙：

第一，交通受阻。由于在偏遠的農村，教學設施比較簡陋，滿足不了學生大量閱讀的需求。幾年以來，學生除了在書攤買些作文書之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。更別提古今中外的名著了。不少孩子的父母長期外出大工，無暇管理孩子的學習和生活，更不注重孩子的課外生活了。如果想買書，只能去集市上，可是農村集市連一家正規(guī)的新華書店都沒有，就是想買也沒地方去。孩子的課外生活就很枯燥乏味，無興趣可談。

第二，教法受阻。長期以來，語文教學過于拘泥于教材，局限在課內。教師仍然是以為書本中心、以為課堂中心，與應試教育緊密聯(lián)系在一起。只要求學生讀課文、背課文、做題，其余一概不予重視，甚至視廣泛閱讀為左道而予以制止，存在“做題多，讀書少”的種種弊端。這樣就使學生理解能力差，獲得的知識面很窄，進而作文水平低下。

第三，教育理念受阻。農村的教師教育理念落后，工作和家庭的壓力大，工作倦怠，日益明顯突出，教學技能明顯落后于城里的教師。教師這個職業(yè)需要不斷的更新自己的知識，完善自己的知識結構，除了本體知識還需要條件知識，需要實踐知識，能用自己的經驗和生命去讀解教材，作個性化的讀解。由于老教師站多數，他們的教學態(tài)度完全偏離素質教育的要求，就是做一天和尚撞一天鐘，根本不注意培養(yǎng)各方面興趣。“穿新鞋，走老路”，語言乏味，缺乏激情，這樣學生就會對語文課堂望而生畏，失去學習的興趣。對于課外閱讀教師缺乏規(guī)劃和指導，這也逐漸成為阻礙閱讀教學工作的主要因素之一。

教師的工作狀態(tài)一定要揚棄照本宣科，要以嶄新的面貌走進課堂。要逐步完善素質教育。面對這一系列的困難，在這幾年多的時間內，我進行了艱難的探索，摸索出了一些方法，采用了一系列的做法，取得了較明顯的教學效果。

首先，在班內建立圖書角。讓學生每人每學期帶一本圖書到教室，建立圖書角，每學期學生就可以有四五十本書可讀了，要求學生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期都要檢查，學期結束總結評比，評出讀書優(yōu)勝者，并給以獎勵，加大學生讀書的量。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學不應是“深挖洞”，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量”。

其次，以課堂為渠道，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。課堂教學從當前來講，還是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。其關鍵在于教者是如何采用有效的方式教給學生方法。在這方面，我認為在教學中應注重講練結合，精心設計課堂提問。教師的講應是精講，是為教給學生帶有規(guī)律性的知識而講；學生的練產為鞏固掌握所學的知識而練，是用以培養(yǎng)閱讀能力的。

第三，加強背誦記憶。現(xiàn)在，語文教學中有重理解輕背誦的傾向，以為這是減輕學生的負擔。其實，語言能力的形成，“主要是依靠對前人的經驗的一種模仿；且基本是一種‘不求甚解的模范”。中國古代素來學習文章以強調“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。而一些在文學方面有所成就的人無不是以加強誦讀的。據說，白居易在求學讀書的時候，誦讀的口舌生瘡；蘇東坡更把每天花兩個時辰誦讀《漢書》作為自己每天的必修課；曹雪芹詞匯量達8000多；英國的劇作家莎士比亞的詞匯量竟達12000多；巴金能背誦《古文觀止》里的200余篇古文；茅盾能背誦《紅樓夢》。從中國古代學有所成者總結的讀書經驗上來說，尤其強調熟讀，在熟讀的基礎上成誦。著名的學者朱熹說：“凡讀書……要讀得字字響量，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可別一字，不可牽強暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘。”讀的多了，熟了，“那文句、那意境、縈繞心頭，話如發(fā)于己心，如出于己口”。

第四，筆者還不斷研究課外閱讀的方法，提高課外閱讀質量。除了上述以讀促寫的方法外，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我又采用了“情景式閱讀法”，如根據不同季節(jié)時令特點，隨時創(chuàng)設情景，讓學生走出課堂，身臨其“景”，再來感受閱讀教材，以引起情感共鳴。如在春光明媚的早晨，帶領學生走進大自然，賞春之際閱讀朱自清的《春》；在雪花飛揚的日子里，引導學生邊賞雪邊吟誦岑參的《白雪歌送武判官歸京》，毛澤東的《沁園春?雪》等由此可見，重視課外閱讀，把課外閱讀融入語文課程體系，加強閱讀指導和檢查，不僅能提高語文教學水平，而且更是提高語文教學效率和學生語文素質的一條有效途徑。

良好的閱讀習慣是一個人掌握知識、理解文章、陶冶情操、形成閱讀能力的有效途徑。筆者認為，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣主要從以下幾方面入手：（1）注重課堂教學，用好課本。課堂是獲取閱讀知識、方法的主陣地。學生要從教師的上課中學習分析文章的方法，并通過課文的閱讀學會基本的閱讀方法。（2）明確閱讀目標，學會選擇。雖說是“開卷有益”，但就初中學生的特點而言，并非所有書籍都適合學生閱讀。這就需要教師對學生的課外閱讀做適當指導，由都為學生確定一個階段性的閱讀目標，選擇有益的書籍供學生閱讀，從而逐步形成學生有目的、有選擇閱讀的習慣。（3）學會思考，勤于積累。“學貴質疑”，讀書的目的在于增長見識、發(fā)展思維，閱讀中必須學會思考，通過思考，提出問題、提出個人見解，從而使自己的理解、分析能力大大提高。閱讀中還要勤于積累，一個人語言表達能力、感受能力的提高，最有效的就是積累，因而閱讀時，要養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，摘抄優(yōu)美的詞句、語然，做知識卡片等。將閱讀中所獲取的知識信息積累，使運用時能信手拈來。

加強閱讀教學，引領學生暢游書海，尋求未知領域的神奇，無疑可以激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，增強閱讀能力。親歷閱讀過程，是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。我們經過幾年來的探索與實踐，取得了比較滿意的教學效果。學生終于能帶著興趣閱讀，乘上知識的翅膀遠航！