突出學生課堂主體地位的有效教學模式

趙新軍

[摘要]新課程強調以人為本，重視學生的主體地位，使他們能夠真正地做學習的主人。本文結合筆者十幾年來的課堂教學實踐，對分組教學法在突出學生主體地位的應用進行了初探，并對其功能，優點，分組原則及弊端等方面進行了論證。

[關鍵詞]分組教學 主體地位 學生

隨著素質教育的日臻成熟與新課改深入實際的推進，過去教師固有的舊的教學模式將會徹底告別教壇，應運而生的應該是一種吸取過去的精華并能適應新課程新形式的教學組織形式。分組教學法不失是一種有效的嘗試。

一、分組活動的功能

“外語是學會的，不是教會的”（英國，M. West）。分組學習是學生在教師的指導下為解決某個問題或完成某項學習任務而進行的探討、辨明是非、檢查檢測等活動的合作性學習。分組教學將會徹底打破傳統的教師一言堂的獨斷教學模式，同時也會大大改觀教師強化灌輸，學生機械被動接受知識的呆板單一的教學組織形式。分組活動課具有以下功能：

1.詞匯的學習

可以說詞匯的記憶與理解，一直是英語教學中的令人左右為難的問題。特別像現在的英語教材，每個單元的詞匯量都很大。如魯教版六年級下冊，Unit 7中的詞匯量竟達到了64個！詞匯是基礎，不學不行，但要學單詞，恐怕兩個課時也不會夠用，如果想做到每人檢查一遍，那更是不現實的！而不學好詞匯，又怎能保證學生人人都會用會說會寫呢？筆者自教新教材以來，主要采用了分組學習、檢測詞匯的做法，收效甚好！具體流程可以為：師→全體學生→組長→組員→抽查。

在此過程中，組長起到了一個師生交流平臺的作用。教師在完成整體的教學后，可先驗收組長，然后由組長負責每一個組員（做到人人過關）的讀音的糾正和拼寫的檢測。

如此一來，每個學生都成為了課堂的主體，人人都能充分地參與到詞匯的學習中來。而詞匯量大、檢查力度過大、冷落部分學生等一系列問題都可迎刃而解。在這里，也借鑒了洋思的“兵教兵”的教學經驗。

2.任務型教學——如課文教學等

在課文教學中（尤其是篇幅較長的課文），我們在實際的操作中照顧到的往往都是掌握較好的學生，那么，其余的學生呢？有可能他們連文章的意思都沒弄懂，就更不用說回答課后或教師設計的問題了！如果采取分組教學進行課文的教學，那么在組長的負責下，每個學生都有機會直接面對課文，展開自己的主體思維，有不會或不明白的地方可以隨時提出，由組長或其他組員解答或討論。這樣，就能做到人人都有一本明白帳！而不再導致像原先的狀況，學生只是被動地聽教師或較為優秀的學生的講解或回答問題，最終還是不明白。

3.交際活動

英語的學習最終目的就是為了交際。在實際的教學中，如果想完成交際的一系列活動，讓每個人都有開口的機會，由于受時間等因素的限制，可行性也會有很大的難度。但若采取分組法，則會使每個學生都有開口的機會，能夠最大限度的發揮他們的主體作用！使每個學生都能有表現自己的舞臺。具體操作模式可分為：對話、口頭表達、調查、采訪等綜合性實踐活動。

二、分組教學在突出學生主體地位中的優勢

1.培養學生的能力

（1）語言表達能力

在分組教學中，每個人都有發言的機會，每個同學都敢與發表自己的見解，從而逼著學生開口說英語，學生也會積極地關注教師所提出的問題，并在組內積極思考。如此培養了學生用英語進行思維、交流，提高了英語表達能力。

（2）自主學習的能力

學生的分析問題、解決問題能力在分組教學中會得到明顯的提高。學生在小組學習的交流合作中，往往要對教師提供的感性材料比較、綜合，然后加以抽象，概括，并進行簡單的判斷，推理，從而得出結論或對所學知識加以運用。因此，分組教學能有效提高學生分析和解決問題的能力。

2.構建民主平等的師生關系

分組教學有利營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，突出教師為主導，學生為主體的新型課堂模式。這種組織形式會一改過去教師高高在上的僵化模式，學生與教師之間是一種平等交流的對話關系。其中，組長充當了代言人的角色。這樣，學生在學習時，不再拘泥于過去的仆從的模式，而真正成為了課堂的主人。

3.培養合作精神，提高學生的人際交往能力

在小組中，每個學生通過合作的交流，學生能學會與組員之間的交際，在活動中學習其他同學的方法、品質；在幫助別人共同進步中，培養彼此之間的合作與競爭意識。

三、分組的原則

1.保證分組的科學性和合理性

（1）合理搭配

在分組時要遵循學生的學業水平與能力高中低的合理搭配的原則，達成生生交流的模式。保證在小組活動時，學生有學習的榜樣，求助的幫手，解惑的小老師。使分組學習能順利地進行，以避免半途啞火的尷尬局面。

（2）確定得力的助手

在分組教學中，確定一個合格的組長是關鍵。因為組長在這一活動中是教師的化身，是教師的代言人，使教師的幫手。因此，在確定組長人選時，不可操之過急。教師應該通過長期的考察，選定一個學業過硬，有誠信，有威信，而且又有很強的組織能力的學生來擔當之一職務，以保證分組活動順利有效的實施。

2.合理掌控時間的原則

分組教學，仍然是教師課堂教學的一個有機的組成部分。小組活動必須是在有限的時間內完成教師所設計的教學任務，而并非是無休止的討論或流于侃大山的混亂局面。學生應該在有效的時間內完成有效的任務。具體時間教師應該充分備好課前提下，合理控制，換句話說，教師應該對小組活動的時間做到心中有數。適當時候，應該及時叫停。

3.民主性原則

在這一活動中，教師應該是聽眾，應該是巡視員，而不能再過多地去干擾每個小組的具體活動，應該賦予組長最大限度的權利，讓組長獨立去組織完成小組活動，讓組員真正的獨立思考，獨立解決問題。教師不能總是放心不下，甚至去指手畫腳。教師要讓組長和組員有自己學習討論的民主權利。

四、弊端

1.很難科學直觀地鑒別學生的能力和水平

盡管分組教學能在最大限度內，充分調動每一個學生的學習積極性，使每個學生都積極參與到課堂學習中來。但教師受時間等因素的限制，還是不能直觀的鑒定組內具體某一成員的能力與水平。這需要加大教師與組長對組內成員評定的交流，或是加大抽查的力度與抽查面。

2.學生之間的水平差異加大

在實際的操作中，往往還是組長或是組內表現較為突出的學生發言或展示的機會多于其他學生，從某種程度上來講這會打消對知識掌握較差的學生的積極性，滋生某些優秀學生的驕傲情緒。這樣可能會導致一些學生的學習積極性的普遍下降。因此，在設計分組活動任務時，還應該設計一些分層次的問題，使不同水平的學生都有表現的機會，以保護部分學生的參與活動的積極性。

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