物理課堂教學(xué)中讓學(xué)生“敢問(wèn)”的策略

何志英

摘要：本文探討了學(xué)生在物理課堂中不敢提問(wèn)的原因，并提出相應(yīng)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)生敢問(wèn)；策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)6(S)-0010-2

愛(ài)提問(wèn)是人類的天性,是渴求知識(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生在幼年時(shí)總喜歡提出一些新奇的問(wèn)題：為什么樹(shù)的葉子都是綠的?為什么魚(yú)離開(kāi)水會(huì)死? 但是我們卻發(fā)現(xiàn),隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)提問(wèn)了。針對(duì)該問(wèn)題，本文做以下探討。

1 尋找學(xué)生不敢問(wèn)的原因

1.1 心理因素

學(xué)生不敢問(wèn)的因素有很多,其中心理方面的有:學(xué)生怕提的問(wèn)題不好,被別人笑話;羞于在眾目睽睽下提問(wèn)；怕問(wèn)錯(cuò)了挨批評(píng)；認(rèn)為請(qǐng)教老師，就是承認(rèn)自己不會(huì)等。

1.2 知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的局限

問(wèn)題是在新舊知識(shí)的相互聯(lián)系與作用中產(chǎn)生的，是在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的。學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，同時(shí)缺少新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)發(fā)生沖突的機(jī)會(huì)，這都容易導(dǎo)致學(xué)生很難提出問(wèn)題。

1.3 時(shí)機(jī)不當(dāng)

有些學(xué)生有時(shí)提出一些與課堂內(nèi)容不太相關(guān)的問(wèn)題，這類問(wèn)題一般很難得到老師和其他同學(xué)的直接回應(yīng),因此這些學(xué)生以后就不敢也不愿再提問(wèn)了。

2 營(yíng)造敢問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍

讓學(xué)生知道提問(wèn)的重要性，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題主要是方法和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出新的問(wèn)題則需要找到問(wèn)題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)。

隨著身心的成長(zhǎng)，學(xué)生逐漸自己判斷和解決所面臨的新問(wèn)題，不再喜歡隨口提問(wèn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,知道害羞、怕出丑等一些負(fù)面心理是完全可以克服的。

另外，教師應(yīng)充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)，愛(ài)辯論的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們尋找支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)。若學(xué)生們期望自由發(fā)表見(jiàn)解，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件,給他們發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的空間和時(shí)間；爭(zhēng)取每節(jié)課都留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生自由提問(wèn)，這有助于學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)，敢提問(wèn)的習(xí)慣。

尊重學(xué)生的自尊心，與他們建立一種朋友式關(guān)系。相信學(xué)生有獨(dú)立處理事情的能力，同時(shí)盡可能支持他們，如師生間多進(jìn)行對(duì)話式的交流，只要學(xué)生敢問(wèn),教師應(yīng)給予學(xué)生正面的反饋。

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予充分重視，不因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單而不回答，也不因?yàn)閱?wèn)題深?yuàn)W而拒絕回答。有些教師自己也不太了解的問(wèn)題可以向別人請(qǐng)教或查閱書(shū)籍，然后再給學(xué)生解釋；也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)。

3 物理與心理結(jié)合，找出適用的方法

3.1 會(huì)觀察才會(huì)提問(wèn)，有問(wèn)題才敢問(wèn)

中學(xué)生對(duì)事物的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有固定的理解，經(jīng)常會(huì)從新角度看待事物，并提出問(wèn)題；他們不滿足通常的對(duì)問(wèn)題的解釋，喜歡進(jìn)一步探求現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)部原因，經(jīng)常會(huì)有一些新奇且有價(jià)值問(wèn)題的提出。物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，注意事物發(fā)展的過(guò)程。物理教學(xué)中有大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),這為學(xué)生提供了大量的觀察對(duì)象和內(nèi)容,通過(guò)系統(tǒng)的觀察方法的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的觀察能力。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生課外多觀察，注意各種有趣的現(xiàn)象，多問(wèn)為什么，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。會(huì)觀察才會(huì)有問(wèn)題提出。

3.2 科學(xué)家故事激發(fā)勇氣，有勇氣才敢問(wèn)

中學(xué)生崇拜英雄，喜歡模仿名人。根據(jù)學(xué)生這種心理，教師可講述科學(xué)家不迷信，不盲從,遇到問(wèn)題敢提出自己的想法,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的事例，幫助他們樹(shù)立科學(xué)家的崇高人物形象。如伽利略挑戰(zhàn)亞里士多德的故事, 亞里士多德的“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)在科學(xué)界沿用一千多年, 伽利略敢于對(duì)其提出質(zhì)疑,就是他敢問(wèn)的科學(xué)精神才讓他在科學(xué)史上留下不朽的篇章。

3.3 “懸念”激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心“逼”學(xué)生敢問(wèn)

許多教師都有這種體驗(yàn),在做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí),課堂中總有壓不住的“聲音”，那是學(xué)生有疑問(wèn)想要提問(wèn)的表現(xiàn)。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地給予引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些“懸念”情境，使學(xué)生忍不住提問(wèn)。如研究物體的浮沉?xí)r，將兩個(gè)雞蛋分別放進(jìn)盛有水和白醋的杯中，用布蓋住醋杯（學(xué)生誤以為是水），然后讓學(xué)生猜想如何使水杯中的雞蛋浮起來(lái)。很多學(xué)生說(shuō)加鹽，演示發(fā)現(xiàn)加鹽后，雞蛋在水杯中浮起來(lái)了。接著，教師模仿氣功師對(duì)醋杯發(fā)功，再把布拿開(kāi)，看到醋杯中的雞蛋也浮起來(lái)了。此“懸念”是學(xué)生不知道杯中盛放的液體是醋，也不知道醋也可以讓雞蛋浮起來(lái)。

實(shí)踐證明，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),搞制作、小發(fā)明等, 都很容易產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生去探究,在探究過(guò)程中學(xué)生容易提出問(wèn)題。教師應(yīng)充分利用物理學(xué)科特點(diǎn),緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生敢問(wèn)。

4 指導(dǎo)方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn),敢問(wèn)

4.1 指導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)”的技術(shù)

指導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，知道可以通過(guò)追問(wèn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、發(fā)展的過(guò)程等提出問(wèn)題。如實(shí)驗(yàn)操作時(shí)針對(duì)觀察到的現(xiàn)象提出為什么，有什么規(guī)律，有哪些應(yīng)用等問(wèn)題；應(yīng)用已有知識(shí)解釋新現(xiàn)象、新問(wèn)題時(shí)，提出解決不了的問(wèn)題等。同時(shí)，還要使學(xué)生懂得怎樣把問(wèn)題表述清楚。

4.2 指導(dǎo)學(xué)生篩選問(wèn)題

由于教師不可能在課堂上解決學(xué)生提出的所有問(wèn)題，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生篩選問(wèn)題,對(duì)課堂上不能探究但又感興趣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課后查找資料解決,要重點(diǎn)發(fā)掘那些可以激發(fā)學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的問(wèn)題。授課的重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，最好由學(xué)生自己提出,讓他們切實(shí)感覺(jué)自己是課堂的主人,這樣，學(xué)生自然就敢問(wèn)了。

4.3 鼓勵(lì)將問(wèn)題記在本子上

若學(xué)生上課提出跟本課內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題,得不到及時(shí)回應(yīng)，容易產(chǎn)生消極心理。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生像許多科學(xué)家那樣為了抓住稍縱即逝的靈感,隨身準(zhǔn)備一個(gè)本子，將問(wèn)題記錄在本子上。對(duì)于一些好問(wèn)題，還可以作為課后實(shí)踐作業(yè)。教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題高度重視，他們才會(huì)把問(wèn)題記下來(lái),并與老師和同學(xué)分享。

5 積分設(shè)獎(jiǎng),鼓勵(lì)提出有價(jià)值的問(wèn)題

教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量給予評(píng)價(jià)，既可以鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，也方便老師了解學(xué)生的參與情況，同時(shí)促使老師營(yíng)造提問(wèn)氛圍，提高教學(xué)效果。

學(xué)生課堂提問(wèn)的情況可以采用積分方式，同學(xué)間、小組間的提問(wèn)、學(xué)生向老師提問(wèn)等形式的問(wèn)題都可以積分。有價(jià)值、被采用的問(wèn)題積分多，目的是使學(xué)生不僅敢問(wèn)，還要努力提高問(wèn)題的水平。學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題,也許比考試成績(jī)更能反映學(xué)生的觀察能力和思維能力。

憑分值可以兌換一定的獎(jiǎng)品，還可以像網(wǎng)絡(luò)游戲一樣冠有象征性的名稱，如“幼兒園，小學(xué)生，研究生”等，目的都是鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

教師啟發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，猶如給學(xué)生一把打開(kāi)“知識(shí)寶庫(kù)”的金鑰匙，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展都十分有益。

(欄目編輯趙保鋼)