中小學(xué)在職音樂教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)探索

張　娜

【摘 要】中小學(xué)在職音樂教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì),要從整體上考慮課程的內(nèi)容選擇性、結(jié)構(gòu)安排和教材選編,從而進(jìn)一步契合其“成人學(xué)習(xí)者”的現(xiàn)狀與需求,要遵循教師發(fā)展的階段性特點(diǎn)、滿足其教研需求,為促進(jìn)音樂教師良好專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】在職音樂教師 培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

一、中小學(xué)在職音樂教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的背景分析

1.提升音樂教師的專業(yè)發(fā)展水平。“音樂教師是一種職業(yè)”的認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐漸得到國內(nèi)專家、學(xué)者的普遍認(rèn)同。雖然我國早在20世紀(jì)八十年代頒布的“教師法”中就將教師職業(yè)定義為“專門職業(yè)”,但是無論從教師的專業(yè)自治,教師的教育年限、受教育水平等各方面情況來看,我國教師還尚未成為一個(gè)專業(yè),僅僅是一個(gè)“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”,音樂教師的狀況也不例外。在教師在職培訓(xùn)的過程中,應(yīng)把推進(jìn)教師的專業(yè)化作為一項(xiàng)重要任務(wù)。通過教師的在職培訓(xùn),使他們擁有終身學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取所需知識(shí)的能力,促進(jìn)教師音樂專業(yè)知識(shí)與技能和教育教學(xué)知識(shí)與能力的整合。同時(shí),教師的在職培訓(xùn)要取得實(shí)效性、有用性,必須針對(duì)不同發(fā)展階段的音樂教師的身心發(fā)展與需求特點(diǎn),有針對(duì)性的展開。此外,在職音樂教師培訓(xùn)課程的開設(shè),還應(yīng)尊重對(duì)象的實(shí)際需求,關(guān)注教師們?cè)谝魳方逃虒W(xué)實(shí)踐中碰到的問題,遵循音樂教師的發(fā)展階段特點(diǎn),使培訓(xùn)緊密結(jié)合教師的生活、工作實(shí)際,從而能夠更有效地激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性,使得培訓(xùn)更具有實(shí)效性、指導(dǎo)性。

2.適應(yīng)音樂新課程的發(fā)展。目前,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,自主學(xué)習(xí)的能力成為了學(xué)校音樂教育的核心任務(wù)。因此,教師的單一角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣巧?新的教師形象在取代傳統(tǒng)角色,教師再也不能只限于傳授音樂知識(shí),而需要使每個(gè)學(xué)生都能在音樂學(xué)習(xí)的過程中感受身心的愉悅,分享到完全發(fā)揮自己才能的幸福。這也是在新的教育現(xiàn)狀下,我國音樂課程改革與相應(yīng)的音樂教師教育改革的主要原因和目的,因此這就需要音樂教師要具有現(xiàn)代素養(yǎng),以適應(yīng)中小學(xué)音樂課程改革的需要,使在職培訓(xùn)把培養(yǎng)教師的現(xiàn)代素養(yǎng)作為基本目標(biāo)取向。

3.促進(jìn)舊有在職培訓(xùn)課程體系的揚(yáng)棄與創(chuàng)新。原有的教師在職培訓(xùn)課程體系并非一無是處,我們必須辯證地看待已有的課程,正確處理好開創(chuàng)與繼承的關(guān)系。在重構(gòu)中小學(xué)音樂教師在職培訓(xùn)課程體系時(shí),一方面要根據(jù)新時(shí)代的要求,開創(chuàng)、建立符合時(shí)代特點(diǎn)的新課程;另一方面,也要善于吸收原有課程的合理內(nèi)核,打造新課程,從而保證我國音樂教師教育課程的先進(jìn)性,保證我國音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和技能在國際比較中具有先進(jìn)性。

二、中小學(xué)在職音樂教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)維度

1.理念維度。在目標(biāo)設(shè)置中,首先要更新音樂教師的教育理念,確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新理念。音樂教育理念是教師課程與教學(xué)行為的理性支點(diǎn),對(duì)教師的課程與教學(xué)態(tài)度和行為有重要的影響。中小學(xué)音樂課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程與教學(xué)理念。“以學(xué)生發(fā)展為本”,就要求教師注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們熱愛音樂,學(xué)會(huì)享受音樂的美,從而發(fā)展健康的個(gè)性;“以學(xué)生發(fā)展為本”,就要求音樂教師賦予課程與教學(xué)以探究性、思辨性的新內(nèi)涵,充分培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和研究性學(xué)習(xí)能力;“以學(xué)生發(fā)展為本”,就要求教師由知識(shí)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。這些要求也就是音樂教師培訓(xùn)態(tài)度目標(biāo)的應(yīng)有的意義。

2.能力維度。能力維度,主要是增強(qiáng)教師課程與教學(xué)研究意識(shí),培養(yǎng)對(duì)課程開發(fā)和課程與教學(xué)實(shí)踐的反思能力。課程與教學(xué)研究就是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法,有目的、有意識(shí)地對(duì)課程與教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究,以探索和認(rèn)識(shí)音樂課程的特殊性與音樂課教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量。課程與教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng),許多領(lǐng)域都有待深入探索,這就需要教師具有一定的研究能力。教師只有不斷的開展課程與教學(xué)研究,才能逐步認(rèn)識(shí)和把握規(guī)律,不斷的提高教學(xué)水平,寓教于樂,使學(xué)生在聆聽和參與音樂活動(dòng)的過程中學(xué)到知識(shí),并潛移默化的培養(yǎng)其欣賞音樂的能力,在其中感受音樂的美。加強(qiáng)課程與教學(xué)研究,就要增強(qiáng)教師研究意識(shí),并使之認(rèn)識(shí)到,課程與教學(xué)研究無處不在,大到教育目標(biāo)、課程和教材編寫,小到一堂中小學(xué)音樂課程的教學(xué)設(shè)計(jì);加強(qiáng)課程與教學(xué)研究,就要培養(yǎng)教師對(duì)課程與教學(xué)實(shí)踐的反思能力,通過教師不斷探究與解決關(guān)于課程與教學(xué)目的,以及課程與教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,努力提升課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的合理性,使自己成為學(xué)者型的教師,在進(jìn)行教書育人的同時(shí),自身也得到不斷的提高。

3.知識(shí)維度。所謂知識(shí)維度,就是完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬學(xué)術(shù)視野,這是教師從事課程與教學(xué)的前提條件。音樂教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是一專多能,即不但具有較高的音樂專業(yè)知識(shí)水平,而且熟悉音樂教育理論的相關(guān)學(xué)科(如舞蹈、美術(shù)、文學(xué))知識(shí),有較寬的學(xué)術(shù)視野和深厚的文化底蘊(yùn),更要具備較為全面與扎實(shí)的音樂表演技能,例如,能演奏一兩種樂器、良好的聽覺分辨能力、能使用正確的聲樂發(fā)聲方法、能夠組織合唱隊(duì)的排練以及舞蹈隊(duì)的編排能力。正是因?yàn)橹R(shí)具有多樣性的特點(diǎn),且各個(gè)學(xué)科研究和教育在也不斷改革和發(fā)展與交融,因此,音樂教師的在職培訓(xùn)更需要面對(duì)這種狀況,一方面加深教師的音樂專業(yè)的理論知識(shí)與技術(shù)能力,另一方面也要培養(yǎng)他們掌握一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí),把單一的“專業(yè)性強(qiáng)的教師培養(yǎng)成跨學(xué)科的具備音樂專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的“復(fù)合型”教師。

三、中小學(xué)在職音樂教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.政治修養(yǎng)。教師培訓(xùn)要把對(duì)教師的政治思想教育和職業(yè)道德教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師作為教育者,代表國

家和社會(huì)對(duì)青少年一代實(shí)施教育,其本身的政治態(tài)度和水平直接影響著新時(shí)期我國教育方針的具體實(shí)施,另外,在當(dāng)今的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,會(huì)出現(xiàn)許多影響教育發(fā)展的問題。在這種情況下,教師能否具有正確的人生觀,能否順利進(jìn)行價(jià)值觀、道德觀教育,能否具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、責(zé)任感,將直接影響音樂教學(xué)的開展。著眼于此,應(yīng)將鄧小平理論、市場經(jīng)濟(jì)與學(xué)校教育、教師職業(yè)道德、中外教育家評(píng)傳、中國著名特級(jí)教師教育教學(xué)思想錄、素質(zhì)教育與教師素質(zhì)及現(xiàn)代教師論等,作為課程的主要基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.專業(yè)修養(yǎng)。作為中小學(xué)音樂教師,掌握寬厚的音樂專業(yè)知識(shí)是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面,音樂教師要牢固把握中小學(xué)音樂教材的知識(shí)體系,明了其中的音樂思想、方法;另一方面,中小學(xué)音樂教師亦要能夠站在音樂學(xué)科的發(fā)展前沿,了解音樂領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。從這個(gè)角度來說,中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)課程有必要設(shè)置諸如中學(xué)音樂教學(xué)思想方法,中外古典與現(xiàn)代音樂欣賞選講等。另外,新音樂課程改革在中小學(xué)音樂的課程內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)上做了巨大的變更,在降低某些知識(shí)內(nèi)容的難度的同時(shí)大量引進(jìn)現(xiàn)代音樂的某些內(nèi)容,體現(xiàn)為更加重視動(dòng)手能力,積極參與,在音樂領(lǐng)域體現(xiàn)為提高演唱演奏能力。因此,結(jié)合中小學(xué)音樂課程改革的時(shí)代背景,教師在職培訓(xùn)要針對(duì)教師的現(xiàn)狀“補(bǔ)課”,要開設(shè)相關(guān)科目的研修、學(xué)習(xí)。針對(duì)這部分內(nèi)容,筆者認(rèn)為宜采取必修與選修相結(jié)合的形式。對(duì)于那些有利于教師從整體上把握中小學(xué)音樂教材的體系、思想方法的課程,如中學(xué)音樂思想方法,以及新課程中新增的必修課程,但不為廣大教師所熟悉的知識(shí),如電子音樂配器、外國流行音樂等,可作為教師培訓(xùn)的必修課程。而對(duì)于新課程中列為選修內(nèi)容的專題,可開設(shè)為教師培訓(xùn)的選修課程,教師可根據(jù)自身的條件、興趣愛好以及學(xué)校的要求等從中做選擇性的學(xué)習(xí)。

3.信息修養(yǎng)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異,以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)極大地改變了人們生活與學(xué)習(xí)的方式。計(jì)算機(jī)不僅正在與音樂相融合,而且以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體教學(xué)技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:教學(xué)更加個(gè)性化,更加生動(dòng)。這使得教育理論、課程與教學(xué)的形式和方法都面臨著一次重大的革命。在信息高度發(fā)達(dá)的21世紀(jì),教師不能再靠黑板加粉筆傳授知識(shí)、管理班級(jí),而要掌握計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代的課程與教學(xué)手段,以適應(yīng)21世紀(jì)課程與教學(xué)的需要。從教師專業(yè)化的理論出發(fā),音樂教師有必要掌握這種對(duì)教學(xué)有巨大改進(jìn)作用的教學(xué)技巧。事實(shí)上,廣大教師也意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來的革命性的作用,而且在主觀上有在此方面深入發(fā)展的意愿。著眼于此,應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)講座、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、簡單課程與教學(xué)軟件制作、常用教具制作、多媒體組合課程與教學(xué)、微格課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體與學(xué)科教學(xué)等納入課程體系中,充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將音樂知識(shí)更好地教授給學(xué)生。

4.文化修養(yǎng)。中小學(xué)音樂教師還必須具備廣泛的文化素養(yǎng)。正在成長的中小學(xué)生求知欲強(qiáng),信息渠道廣,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展又很迅速,學(xué)科之間相互滲透,課程綜合化是基礎(chǔ)教育課程改革的重要趨勢(shì)。任何教師決不能局限于某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響,他的影響往往要深入學(xué)生活動(dòng)的一切時(shí)間和空間。此類課程的開設(shè)應(yīng)包括:綜合文科課程、綜合理科課程、文理交叉課程、文學(xué)藝術(shù)課程和現(xiàn)代社會(huì)生活課程等。同時(shí),音樂教師在教育過程中也需要樹立起正確的教育觀念,掌握現(xiàn)代教育思想和方法,從而為使自己成為專家型、學(xué)者型音樂教師打好基礎(chǔ)。此類課程開設(shè)應(yīng)包括:現(xiàn)代教育思想簡介、現(xiàn)代課程與教學(xué)論、音樂教育心理學(xué)、音樂教育教學(xué)技能、音樂課程與教學(xué)法等,最后通過教育科研,教師可以從中學(xué)習(xí)到新的課程與教學(xué)方法和策略,在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累上,實(shí)現(xiàn)教研結(jié)合,從而改進(jìn)與提高自己的教學(xué)實(shí)效,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育中音樂教學(xué)美育的目標(biāo)。

四、中小學(xué)在職音樂教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)

教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu),一般由必修課、選修課、教育實(shí)踐課三大板塊組成。必修課是適應(yīng)做好教師工作的需要所安排的普適性課程,它體現(xiàn)了國家對(duì)教師素養(yǎng)統(tǒng)一和基本的要求。必修課可分為公共必修課和專業(yè)必修課兩種,前者是所有受訓(xùn)教師必須學(xué)習(xí)的,后者是各個(gè)專業(yè)教師必須學(xué)習(xí)的,是構(gòu)成教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要材料。一般每一種類開設(shè)1~2個(gè)科目,門類少,針對(duì)性強(qiáng),突出重點(diǎn),辦出特色。選修課是由進(jìn)修教師按照一定規(guī)定根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇學(xué)習(xí)的課程,可以是有關(guān)知識(shí)方面,也可以是技能方面。選修課可分為適應(yīng)各個(gè)教師工作的特殊需要的選修課和適應(yīng)教師自身發(fā)展需要的選修課兩種。受訓(xùn)教師可以根據(jù)需要自由選擇其中一門或幾門,在音樂教學(xué)領(lǐng)域這樣的課程設(shè)計(jì)尤其必要。選修課宜類型多樣,小專題,大容量,靈活機(jī)動(dòng)。各層次既可交叉,又可銜接,互相選修,增強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)用性。教育實(shí)踐課是音樂教師崗位職務(wù)培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),是提高教師教育教學(xué)能力的重要途徑。從目前教師隊(duì)伍中在課程與教學(xué)上存在的問題看,特別需要重視教育實(shí)踐,突出師范性,加強(qiáng)音樂技能訓(xùn)練,提高教師教育教學(xué)上的各種能力。

按照課程結(jié)構(gòu)的組織方式來分,在新的中小學(xué)音樂課程改革的時(shí)代背景之下,對(duì)教師的在職培訓(xùn)課程模塊體系的領(lǐng)域可分為如下幾種:①以更新、轉(zhuǎn)變教師教育理念為核心的通識(shí)培訓(xùn)課程;②以提高教師的音樂專業(yè)知識(shí)為核心的知識(shí)更新拓展課程;③以提高音樂教師的音樂技能為目標(biāo)的實(shí)踐演奏課程,其中包含各種樂器的演奏技術(shù)、歌唱的技術(shù)等;④以提高教師的現(xiàn)代課程與教學(xué)媒體應(yīng)用能力為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)課程;⑤以提高教師教育理論修養(yǎng)為核心的教育心理課程;⑥以提高教師的課程與教學(xué)改革、科研能力為核心的教育科研課程;⑦以提高教師的身心修養(yǎng)和思想理念為核心的修養(yǎng)課程,如音樂美學(xué)。

教師的在職培訓(xùn)根據(jù)是否脫產(chǎn)可分為脫產(chǎn)培訓(xùn)與不脫產(chǎn)培訓(xùn),又可根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間的長短分為短期和長期培訓(xùn)。對(duì)于承擔(dān)著所在中小學(xué)教學(xué)任務(wù)的各科教師而言,脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少且不經(jīng)濟(jì),對(duì)于音樂教師的培訓(xùn)亦然。因而短期的、不脫產(chǎn)的培訓(xùn)往往是音樂教師接受培訓(xùn)的主要形式:教師利用節(jié)假日時(shí)間來“充電”,在為期不長的時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)明確的培訓(xùn)課程,如以轉(zhuǎn)變教育理念為目的的通識(shí)培訓(xùn),提高現(xiàn)代課程與教學(xué)媒體應(yīng)用能力的現(xiàn)代教育技術(shù)課程等,但是這樣的培訓(xùn)在對(duì)音樂教師的培訓(xùn)中是有缺陷的,因?yàn)橐魳穼W(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的這一特點(diǎn)決定了音樂教師的培訓(xùn)不能僅僅限于純理論的講授,更要很大程度上重視相關(guān)音樂課程表演技能的提高,尤其是技能課程是需要一定時(shí)間的積累和反復(fù)實(shí)踐練習(xí)才能產(chǎn)生一定實(shí)效的,所以,對(duì)中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)課程的完善還存在一系列的矛盾,還需要不斷的探索完善。

總之,音樂教師在職培訓(xùn)的課程設(shè)置是一個(gè)復(fù)雜的問題,必須綜合考慮各種因素,尤其是對(duì)音樂學(xué)科的特殊性與在職教師這樣一個(gè)“成人學(xué)習(xí)者”的特點(diǎn),培訓(xùn)課程必須針對(duì)其不同發(fā)展階段、學(xué)科需求來設(shè)置,在處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系的前提下,在優(yōu)化內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,有效的促進(jìn)音樂教師的專業(yè)發(fā)展。

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