展示多媒體的魅力　破解語文教學難點

陳曉燕

多媒體的形象化和表現手法的多樣化可以將課堂從傳統的粉筆加黑板模式中解脫出來,將那些學生平常無法直接看到或平時經常看到但觀察得不夠細致的事物和現象,借助形式多樣的媒介,將文字、圖像、動畫、影像等課堂基本要素立體展現,充分展示教學情境、呈現事物的變化發展過程,并提供豐富的感知表象,構成一個躍動的“思維空間”,最大化地調動學生視、聽等多種感官,實現由形象感知到抽象思維的飛躍,無形之中降低課文難度,順利實現教學難點的突破。

一、實物展示,在直面觀察中獲取深層感知

青少年感知事物主要是借助直觀形象。事物性說明文教學,最基本的就是要讓學生在認識事物中獲取知識。要想學生輕松快捷地獲取知識,最好的方法是利用直觀教學原理,通過課件、實物等資料展示,讓學生感受和體驗,并在這一過程中不斷啟發和引導他們認真觀察和區別各種物象的具體特征,通過直觀感受發展認識。在課堂教學中,教師可以通過化石、石器、文物等實物,或運用圖表、照片、掛圖等象征性直觀教具,或利用幻燈片等現代科技,或組織實地參觀、課堂現場展示等直觀活動,給學生形象的直觀感受和身臨其境的感覺,使教學內容形象化、直觀化,做到通俗易懂、深入淺出。如教學《黃山奇松》,由于絕大部分學生沒有登過黃山,對黃山的秀美無從領略。雖然課本中告之黃山被稱為“天下第一奇山”,有四絕,有三大名松。但松是怎樣的“奇”,學生并不能真實感知。若老師借助照片或幻燈機從不同側面,不同角度展現黃山松的形狀,學生結合課本對黃山三大名松的介紹以及它們奇特的姿態描寫,在頭腦中形成表象,就能真切地感受黃山松的“奇”。再指導學生課后搜集有關黃山及三大名松的資料,定會讓學生加深印象,激發愛黃山、愛大自然、愛祖國的真情實感。《故宮博物院》對故宮的養生殿、金鑾殿等建筑作了介紹,學生大多沒去過,抽象的文字又難以讓他們深化印象,而通過展示實景圖片,就可以讓學生形成直觀印象,從而更好地體會課文是如何進行說明的。再如,教學《中國石拱橋》時,若將趙州橋的圖片提供給學生,讓學生說明趙州橋的特征,再體會課文中的“大拱的兩肩上,各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”、“各”、“幾乎”等詞的準確性,很顯然比起只讓學生想象更容易激活他們的思維,使學生的理解更深入,記憶更持久,而且,還可以避免課堂上出現氣氛沉悶的現象。

二、動畫演示,在摸擬探究中化解理解難題

有些課文內容離學生的生活實際較遠,又比較抽象難懂,單憑教師用語言文字去講解,即費口舌又費時間,而且學生聽起來也是“如坐霧里”,很難達到滿意的效果。如果通過計算機逼真形象的模擬演示,就可以讓學生輕松理解事物本質,順利解決教學中的難點,提高教學效率。如《斑羚飛渡》一文最激動人心的一幕——老斑羚用自己的身體為小斑羚做二次起跳的“墊板”。老斑羚犧牲自己解救小斑羚的精神是文章的關鍵情節。通過制作動畫課件,演示斑羚飛渡場景,再配以小斑羚順利飛渡到彼岸后失去親人的痛苦叫聲和老斑羚摔入谷底的哀叫聲,讓學生如臨其境,惋惜不已,這種大無畏的犧牲精神自然而然地躍然紙上,深入學生的心中。又如,《詹天佑》“人字形”鐵路的運行是教學的難點,通過動畫把青龍橋陡峭的坡勢展示出來,學生很輕松地就明白了“人字形”設計的原因;再動畫演示火車在“人字形”線路上的運行狀態,根本無須教師多講,學生就對“人字形”線路的奧秘融會貫通,對詹天佑聰明才智的由衷贊嘆和敬佩之情由然而升。《沙漠里的奇怪現象》甚至可以讓學生自己動手,運用物理課中所學的折射和反射知識,演示“海市蜃樓”景觀。

三、影像播放,在音像欣賞中再現豐富情感

多媒體技術可以通過提供圖片、視頻、聲音等媒介,將無聲的課本語言經過綜合處理,立體呈現聲音、人物、文字等,變抽象為具體,變靜態為動態,化枯燥為生動,化靜為動,使學生有一種身臨其境的感覺,自然地產生和課文內容有關的聯想和想象,激發起強烈的求知欲,在輕松愉悅中接受知識。如教學《紀念白求恩》,可以事先利用休息時間安排學生觀看電影《白求恩》,感受白求恩大夫偉大的國際主義精神。《七根火柴》教學,可以展示電影《長征》中紅軍過草地的場景片段,通過聲光色把遙遠的歷史拉近,把抽象的文字描述變成可視實物圖畫,激活課堂,激發學生興趣,化解課文重難點。教學朱自清的散文《春》,可以播放中央電視臺“電視散文”的錄像片,讓學生在邊看、邊聽、邊領略中進入學習的佳境,由直觀形象轉入對文字描繪的探究,從而產生濃烈的學習興趣。教學《安塞腰鼓》,通過播放“安塞腰鼓”錄像,讓學生在黃土高原上人們忘情地表演場面中加強對課文的理解與品味。《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》等寫景抒情類的課文,更可以通過制作多媒體課件,勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色,變抽象的文字敘述為優美的詩意畫境,促使學生深刻地體會散文語言文字的優美。

四、情景演繹,在角色扮演中展示人物形象

在小說教學和部分敘事性較強的課文教學中,可以組織學生表演,把課堂當劇場,讓學生當演員,通過表演展示人物形象,在即興演出中突破課文難點。因為課堂時間的限制,情景劇的表演既不需要大而全,也不需要表演者演得惟妙惟肖,可以圍繞文章中的某一段話、某一個場景,甚至針對某一個難點句子或難點詞語的理解組織表演。一組學生表演,其他學習可以對表演者進行爭論、評說。爭論、評說的過程,實際就是學生理解的過程。如《孔乙己》可以圍繞孔乙己在酒店的四個生活片段即興表演,凸顯他死要面子、怕人嘲笑、迂腐不堪、自欺欺人的性格。《范進中舉》中為范進治瘋前“卷一卷”,打完第一嘴巴后“手顫”、“懊惱”,在歸去的路上“一路低著頭替他扯了幾十回”等著力刻畫胡屠戶形象的關鍵情景也可以即興表演,演繹人物神態,展示人物形象。緊扣“攥”“舒”“縮”“揣”等詞進行表演,更可以細致入微地表現胡屠戶見財心喜卻又假意推讓的心理狀態。