大學英語自主性學習能力綜合培養模式框架探索

歐陽建平　張建佳

提 要:探索新型教學模式,培養非英語專業大學生的英語綜合應用能力和自主學習能力,是新一輪大學英語教學改革的核心目標。因此,本文力圖建立一個由課堂教學、課外學習和語言實踐三大課堂構成的“大學英語自主性學習能力綜合培養模式”。這種相對完整的大學英語教學體系,能有效促進學生元認知策略意識、情感調控能力與語言應用能力的協調發展,提高自主性英語學習能力。

關鍵詞:大學英語;自主性學習能力;綜合培養模式;課外學習;語言實踐

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A文章編號:1000-0100(2009)04-0116-3

A Probe to the Comprehensive Model of Training

Autonomous Learning Ability for English Learners

Ouyang Jian-ping Zhang Jian-jia

(Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, China;

Xiangnan University, Chenzhou 423000, China)

The core objective of this new college English teaching refom in China is to explore a new teaching model for cultivating students comprehensive competence and autonomous learning ability. Based on the critical analysis of related theories and research results, an attempt is made in this paper to construct a comprehensive model, consisting of classroom instruction, autonomous learning and language practice modules. This relatively complete college English teaching system can promote students co-ordinated development in their metacognitive strategy awareness, emotion regulation capacity and language application competence, and effectively improve their autonomous English learning.

Key words:college English; autonomous English learning ability; comprehensive training model; extra-curricular activities; language application

1 自主性學習能力綜合培養模式的框架

1.1 建立第二和第三課堂的必要性

語言是思想的載體,是交際的一種必要工具。在英語教學模式中互動,交流思想,傳達信息,表達意義,獲悉知識,體驗語言,習得語感必不可少;英語教師應通過優良的教學模式為學生創造良好的英語學習氛圍,為他們提供使用英語、交流信息的平臺。體現一個具有自主性的英語教學模式須要具備5個要素:(1)以互動為機制,(2)以輸出為目的,(3)以思想為交流內容,(4)以運作為課堂教學手段,(5)以可學為互動交流的副產品(梁正溜 2004:10)。因此,學習語言從根本上說是學習用語言,掌握超出語言知識之外的一系列語言運用技能。

語言的交際性、社會性以及學生的主觀能動性決定外語教學絕不能只依賴于課堂教學或學生死記硬背語法和詞匯。實踐證明,單一的教學課堂不能夠超越時空限制,整合與優化所有教學材料與內容,滿足個體自主學習的需要;不能以學生為中心,全面提高學生英語綜合應用能力。況且,單純的教學課堂無法給學生提供學習自主和語言實踐的場所,不能最大限度地增加學生體驗、實踐、參與、合作與交流的語言學習機會。 我國大學英語教與學“高耗低效”的根本原因之一是我們只注重課堂教學

而忽視課外自學,忽略第一、第二與第三課堂環環相扣、相輔相成的真正意義。

1.2 自主性學習能力綜合培養模式框架

我們力圖探索一種既強調為學生打下扎實的語言基礎,又重視對他們語言應用能力的培養;既有教師與學生共同參與的課堂教學,又有在教師輔導下的學生課后自學;既可保證學生英語學習的連續性與系統性,又能多方面創造立體化、多元化的語言學習環境,為對英語有不同興趣、能力和需求的學生提供多層次、多渠道的發展機會和空間的新教學模式。該教學模式框架由課堂教學、課外學習、語言實踐三大模塊,即第一、二和三課堂構成。

1.21 課堂教學(第一課堂)

“第一課堂”設計為通過計算機網絡技術、綜合性策略培訓和傳統講授的綜合運用來實施多媒體、大小班的授課任務。教師要求學生在每節課開始前,利用教材配套的多媒體光盤、參考書、自主學習中心等進行預習,并以小組為單位合作完成老師布置的各項任務,如查找相關文化背景知識,總結語言知識的規律,搜集主題性的書面或口頭語言材料等。綜合英語(閱讀和寫作翻譯)課堂上,教師通過聽寫、翻譯、朗讀、回答問題、復述、讀書報告等手段檢查學生預習情況, 再有針對性地講解重點和難點。同時,教師利用多媒體課件和網絡鏈接,展示相關信息;或拓展學生對某主題的理解,或對課文進行深層次的分析。視聽說課上,教師往往會通過組織辯論、講故事、匯報講課、即興表演、小型演講等活動來隨堂抽查綜合英語課所布置的任務完成情況,并盡量讓更多的學生參與到活動中。視聽說課的形式靈活多樣,但一般會圍繞與綜合英語課內容一致的主題,而且部分是綜合英語課的延續。

“第一課堂”精髓在于:(1)借助網絡、多媒體課件,教師可以靈活多樣地向學生展示教材涉及的語言知識點,補充足夠的相關信息,如文化內涵、歷史背景、學習策略等;(2)綜合運用英語語言知識講授、英語應用能力培養和綜合性學習策略培訓,促進學生的語言知識水平與技能、語言運用能力、元認知意識和情感調控能力的協調發展,指導學生自主發展,從而逐步提高英語學習能力;(3)使圍繞單元主題所設計的任務具有較大擴展性與可操作性,足夠驅動學生參與第二、三課堂的學習活動,并引導他們使用各類學習策略完成任務,逐步積累知識、體驗和學習經驗,為后續的課外學習與語言實踐活動提供最充分的條件。

1.22 課外學習(第二課堂)

目前,基于多媒體或計算機網絡環境運行的視頻、音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等教學與學習資源也日益流行。計算機網絡技術與課程深層次整合的強大趨勢促使各類信息資源交叉組合,紙介質課本都帶有電子化、文本化、交互式的教學課件;其中的視頻文件、音頻文件、PPT課件、電子教案、電子教材、學習管理軟件等提供相對真實的語境,具有人機交互功能,可通過網絡實現遠程交流,控制角色扮演等,還能提供學習內容選擇和進度控制、實施個性化學習。

依靠這些豐富多樣的英語課程教學、學習資源以及便捷的檢索功能等信息技術,構建由“自主學習中心”、“網絡課堂”和“圖書館閱覽室”組成的開放式(第二)課堂,以滿足學生在課堂教學之外的課前預習、課后復習和課外拓寬知識面等各種需要。其中,自主學習中心為學生提供含:(1)課程指定部分的“雅信達英語學習器”、“新理念大學英語網絡教學系統”、“新視野”、“新時代交互式英語”、“全新版大學英語” 等各類課程學習軟件;(2)課程添加部分和自我興趣部分的聲像、影像資料庫,包括音頻文件、英/美原版影片、英語學習軟件、電子百科全書等各類資源庫。

利用聲像設備、互聯網、課本和讀物提供的語言環境構建多維度的英語環境,即“網絡課堂”。它含資源模塊(電子教材/教案、多媒體課件、視聽資源和網上題庫)、交流工具模塊(虛擬教室、電子郵件、BBS、QQ群、BLOG/WITKEY)和任務模塊(在線作業、在線測試和在線考試),添加一些國內外優秀課件、電子教案、教學材料庫、網絡教學系統、輔導答疑系統、學習成績系統、英語熱門學習網站鏈接等?！熬W絡課堂”可以用BBS構建虛擬英語社區,實現網上師生、生生之間的對話或專題討論。另外,“圖書館閱覽室”提供的《21 世紀報》、《瘋狂英語》、《英語學習》、“書蟲”和“床頭燈”系列英語讀物及其他英語圖書資料是傳統的學習資源,也能豐富學生的課外閱讀。

學生在“第二課堂”的任務通過課程網站學習、英語教學軟件學習、課后作業、自學等方式完成。教師的任務為:(1)運用“任務驅動式”方法(主要在“第一課堂”布置)引導學生不斷輸入英語語言知識及相關的文化知識、培養和鍛煉學生的英語應用能力及英語語言素質;(2)指導學生建立遠近期學習目標,密切關注學生的學習態度、學習策略、學習內容和學習過程,幫助學生不斷提高元認知水平和情感調控能力,積極、有效地進入學習狀態,保證在有限的時間內完成預期的學習任務;(3)幫助學生學會收集處理應用網絡信息資源,逐步提高信息技術、網絡學習及創新能力;(4)提供導航工具,確保網絡系統的穩定和技術支持,同時注重網絡學習時的交互功能,營造和優化自主學習資源環境。

1.23 語言實踐(第三課堂)

語言是一種實踐性很強的工具,需要學習者大量的語言實踐。因此,我們將英語教學從課內延伸到課外,采用多種形式幫助學生組織和創造良好的課外練習和環境,培養和發展語言交際能力。具體來說,就是集師生的能力和才智構建以“語言實踐”為主的課外活動場所(第三課堂),力求較大范圍地組織學生舉辦英語角、英語沙龍、外語文化節、英語演講比賽、英語歌詠比賽、英語作文比賽、英語辯論賽、英語知識競賽、英語戲劇表演、電影對白配音、英語廣播/電臺、英語詩歌朗誦、英語夏令營、英美文化講座、英語影視欣賞、自編英文報紙雜志等課外語言實踐活動。 “第三課堂”以萃取西方文化為基礎,實現對學生英語語言的大量輸入和輸出;這些內容豐富、形式多樣的語言實踐活動真實而貼近生活,并與課堂教學的知識點密切相關,是對書本知識的一種有益的補充。這些活動不僅需要學生具有一定的課外自主學習的意識和能力,而且通過這些活動可以讓學生進一步明確學習外語的目的性,增強自主學習的意識和能力。事實證明,第三課堂活動質量直接影響到學生英語實際應用能力和整個校園英語學習的氛圍。除了能促進學生更多更好地使用英語,在以“語言實踐”為主的第三課堂設立的合作小組、虛擬社區和興趣社團等搭建學生拓展自我、展現自我、實現自我的平臺,營造能吸引學生參與促進其個人發展的人文環境。正如Xuesong Gao研究結果一樣,“英語角”開展活動后已成為一個社會性團體,參與者可以在其中找到支持者并獲得展現自我的機會(Xuesong Gao 2009:66)。

2 實施原則

課堂教學、自主學習、語言實踐有機結合是重要原則之一。

教學的實質是利用有效的語言學習條件和環境,為學生主動使用語言進行交際提供便利,而不是向學生機械地傳授語言本身的規律(Benson l997:18-34)。多邊互動的英語教學模式、多元化的語言輸入與輸出途徑、多樣化的英語學習環境、多層次教學手段的有機結合,能幫助學習者完成一個完整的輸入(閱讀、視聽) →吸收(加工、記憶) →輸出(說、寫、譯)的語言學習過程,從而引導學習者逐步形成一個英語學習的良性循環過程。以課文主題為組織子模塊學習的核心,聽說讀寫譯的材料在同一主題的統籌下形成系統性, 主題詞匯和語言表達反復重現、 循環印證, 強化語言學習的記憶和保持度, 促成長期記憶,以此培養學生聽說讀寫譯的綜合運用能力(胡壯麟 2004:348)。

只有第一、二、三課堂環環相扣、相輔相成,才能促進課堂教學與課外學習、語言教學與能力培養、語言學習與語言實踐、語言輸入與輸出、教師引導與學生自主發展的有機聯系,才能真正實現“自主式、個性化、協作式、模塊化和超文本化”的教學理念,才能為學生學習和應用英語創建最佳的語言環境,從整體上培養、提高自主性英語學習能力。

此外,以學生為中心發揮教師的指導與引導作用、建立與完善匹配的測試與評價體系也是基本原則。限于篇幅,本文從略。

3 結論

由課堂教學、課外學習、語言實踐三大模塊構成的大學英語自主性學習能力綜合培養模式, 將綜合英語、語言技能(視聽說等)、語言文化素質等必修課與選修課,將課堂講授、多媒體教學、網絡輔助學習和課外語言實踐活動等多層次、多形式的教學與學習途徑有機地結合起來,形成較完整的大學英語教學體系,是真正改變“聾子/啞巴英語”現象,提高學生語言應用能力的途徑。因此,對于“大學英語自主性學習能力綜合培養模式”的研究不僅有利于將英語學習策略培訓與自主學習能力培養研究推向更高層次,而且其研究成果將為英語的教與學提供有價值的借鑒和參考。

參考文獻

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Xuesong, Gao.The ‘English corner as an out-of-class Learning Activity[J].ELT Jurnal, 2009(1).

收稿日期:2009-03-11

【責任編輯 鄭 丹】