高職英語合作教學法淺析

徐曉輝　張　磊

[摘 要]針對高職英語教學現狀,研究和應用合作教學法,促進高職英語教學改革和發展。要求確立教學目標的多元化和均衡性,倡導生生互動的新型教學范式,教師轉變角色和提高素質,實現合作、競爭與個體化努力的整合。

[關鍵詞]高職英語 合作教學 教學方法

高等職業教育,對于國民經濟、國民教育乃至建立和諧社會,營造創新氛圍,具有深刻的現實意義。高職學生英語入學成績參差不齊,大部分學生英語聽說能力比較差,詞匯量比較小,高職英語教學質量急待提高。合作教學以合作學習小組為基本形式,系統利用教學動態因素之間的互動,促進學生的學習,以團體成績為評價標準,共同達成教學目標的教學互動。認真研究合作教學法的科學理念并應用于教學實踐,對于提高英語教學質量,使高職畢業生滿足建設四化的要求,更好地適應當前改革開放的形式具有重要意義。

一、教學目標的多元化和均衡性

在以往的教學過程中,教師通常十分重視學術性目標,而在合作課堂中,教師要根據學習者的特征、學習者的學習能力、先行知識背景,依據教學目的,充分考慮情感因素,提出相應的教學目標。教學目標對小組每個成員來講都應當是適合的,對學生進行合作技能的教授與訓練是很重要的組成部分。總之,合作教學強調實現認知、情感與技能教學目標的多元化和均衡達成。以《新編大學實用英語1》Unit3 Hobbies and Interests為例,教學目標可設計為:

知識目標:

掌握基本詞匯和句型,賓語從句和非限制性定語從句。

理解課文內容和段落結構。

掌握情態動詞的用法。

能力目標:

記憶基本詞匯、句型的能力。

理解課文大意的能力。

綜合運用語言的能力、口語交際能力和與人合作技能。

情感目標:

發展多方面興趣愛好,豐富大學生活。

熱愛生活,對人生充滿熱情。

把學習知識放在首位,努力奮斗把祖國建設得更美好。

二、倡導生生互動——構建新的教學范式

學生之間的互動是合作教學策略的根本精髓所在。學生在個性、學習動機、情感因素、社會經驗、認知水平、智力水平和興趣愛好等方面存在著很大的差距,而這種差距正是他們之間進行互動的基礎。互動的形式是多種多樣的,如角色扮演、辯論、討論、復述、故事接龍、編故事等。比如,在學習《新編大學實用英語2》unit10 Applying for a Job這一單元課文時,為了讓學生更透徹的理解這篇文章,就可以讓學生進行角色扮演。先由一個學生扮演采訪者(interviewer)提出問題:Why is English so important?Why has it become that dominant language?另一個學生扮演被采訪者David回答問題。然后大家輪流進行,保證小組成員都有表演的機會。學生之間的成功的互動合作,使他們達到了“忘我”的地步,把他們完全融入了合作學習小組這個整體。通過這樣的活動,一方面,擴展了組員的外語學習空間,幫助學習者在盡可能自然輕松的語境氛圍中參與交際英語活動、分享英語學習、最終達到提高外語綜合水平的目標。另一方面,學生把語言學活了,學透了,運用自如了,并且極大地滿足了他們個人的興趣和創作欲望。這種生生互動的活動還培養和激發了學生對各種語言現象的注意力、敏感性、好奇心、興趣及審美力。

三、高職英語教師角色的轉變和素質要求

在高職英語合作教學中,教師角色的最大變換就是從傳統教育中的講授者、教導者和權威者的角色轉變成了教學設計者、學習輔導者和朋友的角色。

首先,作為教學的設計者,教師要根據英語學科教學的特點和學生的各種需要進行多媒體教學資源的開發和設計,充分發揮現代信息技術對教學活動的支撐作用。教師必須具有學習者的視野,結合知識點內容表現的內在特征和學生學習的心理,創造合作化的教學環境,以提高學生在小組合作學習過程中的積極態度和學習效果。其次,作為學習輔導者,教師要實現從教授為主向導學為主的轉變。教師要指明方向并積極創造出一種支持開放性探究學習的氛圍,同時要始終遵循自主性和探索性的原則,把自己的一切教育行為定位于支持和幫助學生自主學習和自我解決問題。最后,教師不再是神圣不可侵犯的學術權威,而是學習者終身學習歷程中可以信賴和求助的朋友。教師要幫助學生釋放不良情緒,舒解心理壓力,消除焦慮感,使之成為心智健康的人。

教師角色的轉變對教師的整體素質提出了新的更高的要求,表現在以下兩個方面:第一,具有良好的專業文化素質。要求教師必須對本學科的知識有全面系統的了解,能正確把握該教材的篇章結構、編排體系以及該門課程知識的重點、難點和相關學科之間的聯系。隨著知識更新速度的加快、教師還應加強進修提高,參加繼續教育的培訓學習,不斷完善、豐富、擴大自己的知識領域。第二,加強教師之間的合作。在實踐中,教師之間的合作對于合作學習的開展也是十分重要的,不僅可以減少教師工作的數量,還能提高工作的質量。通過團隊合作學習,教師在教學和科研中積累的知識、經驗和體會可以互相交流,在聽取他人意見、吸取他人營養的基礎上改進自己的不足,少走彎路,取得更大的進步。

四、合作、競爭與個體化努力的整合

合作教學并不排斥競爭與個人單干,在適合時宜時,競爭與個體活動能增益于合作學習。也就是說,合作教學在突出合作的主導地位的同時,并沒有否認競爭與個人活動的價值,而是將之納入了教學的過程中,使他們兼容并存,融為一體,共舉教學系統。合作學習中的合作有利于小組合作集體的建立,而競爭則有利于激發小組成員的積極性,促使他們積極主動參與合作學習。個體化學習就是要通過獨立學習,獨自實現個人目標的過程。通過適當的個體化學習,小組成員自主意識和自我學習能力得到提高,防止組內合作使學生產生依賴心理,這種心理一旦形成,會影響學生參與的積極性。

高職學生從小受到傳統教學的影響,帶有濃厚的競爭色彩,他們把一個人的成功建立在別人失敗的基礎上。在這樣一種氛圍下,學生們養成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。教師可以通過向學生解釋某項合作技能的重要性來教授合作技能,讓學生認識該技能的價值,鼓勵學生在小組活動中使用該技能并檢查使用情況。教師也應當在語言課程教學中融入合作技能的講授,使學生在學習語言知識和聽說讀寫技能訓練過程中掌握合作技能。

高職教育背景下的英語合作教學是一種符合時代進步和社會發展的教學形式。它以學習者自主學習為中心,將學習的主動權交給學習者,形成了比傳統教學更有效的教學格局。大量研究和實踐證明合作教學對于提高高職學生成績和改進英語教學質量有積極的影響,有利于促進高職英語教學改革,值得進一步研究和探討。

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