關(guān)于高職學(xué)生的英語口語教學(xué)策略研究

劉偉榮

[摘 要]本文簡單闡述了目前高職教育狀況,調(diào)查并得出影響高職學(xué)生口語表達(dá)的因素主要包括教師對高職教育理念的理解,學(xué)生本身,教師素質(zhì)以及社會環(huán)境因素,運(yùn)用SPASS11.0統(tǒng)計軟件的數(shù)據(jù)整理功能和T值檢驗進(jìn)行分析,利用建構(gòu)主義教學(xué)理論,提出了營造友好和諧的課堂氣氛,用多種方式授課和課堂中建立良好的師生關(guān)系這三種英語口語教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高職教育 口語表達(dá) 建構(gòu)主義教學(xué)理論 口語教學(xué) 教學(xué)策略

一、引言

隨著社會的發(fā)展,人類的進(jìn)步,我們對各種事物都有了新的認(rèn)識,尤其是對于教育,人們的觀念和想法都有了革命性的轉(zhuǎn)變。最為顯著的就是現(xiàn)在如火如荼的高職教育。如今,在社會教育的大體系中,高職教育已經(jīng)成為了其中一個重要體系,人們已經(jīng)將高職教育與普通高等教育并列為這個大體系中的核心部分,因此,如何更好地教育我們的高職學(xué)生也顯得尤為重要。然而,在目前的教學(xué)中,我們很清楚地看到,在那些通過了大學(xué)英語四級甚至是六級的高職學(xué)生人群中,啞巴英語的現(xiàn)象普遍存在,口語表達(dá)能力仍不能令用人單位滿意。那么,到底是什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象?我們又該如何開展口語教學(xué)才能收到滿意的效果呢?本文通過調(diào)查研究,找出影響高職學(xué)生口語表達(dá)的主要因素是教師對高職教育理念的理解,學(xué)生本身,教師素質(zhì)以及社會環(huán)境因素,并提出個人教學(xué)策略是營造友好和諧的課堂氣氛,用多種方式授課,課堂中建立良好的師生關(guān)系。

二、研究方法

本文主要運(yùn)用了問卷調(diào)查,課堂觀察,旁聽其他教師的課等方法進(jìn)行了調(diào)查和研究,主要研究問題是:有哪些因素影響高職學(xué)生口語表達(dá)?針對這些因素可以提出哪些教學(xué)策略進(jìn)行解決?運(yùn)用SPASS11.0統(tǒng)計軟件的數(shù)據(jù)整理功能和T值檢驗進(jìn)行分析,結(jié)果如下:

1.影響高職學(xué)生口語表達(dá)的因素

(1)教學(xué)理念問題。目前,我國高等職業(yè)教育對教師的要求是具有雙證書(大學(xué)畢業(yè)證書和技術(shù)等級證書),既能講授專業(yè)理論課又能指導(dǎo)實習(xí)操作的教師,但現(xiàn)狀是在高職院校任職的教師本科畢業(yè)的教師占71.6%(雷愛華,2005),大部分老師是畢業(yè)于本科院校,又直接進(jìn)入高職教育,普遍缺乏實踐經(jīng)驗(駱孟波,尚曉梅,2005)。而且現(xiàn)實中的對高職教師的培訓(xùn)基地有限,以至于很多教師在授課過程中還是本著本科教育的教學(xué)理念在授課,而對于高職教育的教學(xué)理念“培養(yǎng)應(yīng)用型,技術(shù)型人才”理解還不到位,在實際的授課中忽視了的學(xué)生“動口與動手”,一味的傳授理論知識。筆者在本校旁聽了一位英語口語老師的課,就教師個人的英語水平來說,該教師確實不錯,但就高職教育的教學(xué)理念來說,該教師在授課中完全沒有以學(xué)生自己開口說英語為主,反而是自己在講臺上滔滔不絕,手舞足蹈,完全的以“學(xué)生為輔,教師為主”的教學(xué)模式在授課。如果高職教育的英語專業(yè)學(xué)生都是接受這樣的教育,那么必然會造成啞巴是的英語的現(xiàn)象。

(2)學(xué)生自身因素。就筆者任本校G07商務(wù)英語某大一新生班主任工作一年來的經(jīng)驗,觀察到我們的很多學(xué)生對高職教育都有偏見,認(rèn)為自己高考成績不理想,進(jìn)了“三流類”的院校,自己的將來沒有任何希望,相對于其他本科院校畢業(yè)的學(xué)生來說沒有任何優(yōu)勢,自暴自棄,不愿開口,而且在自己班級里面也總是認(rèn)為自己不如他人,自信心不足。然而“一個人的語言考試成績與他的交際能力并非總是成正比關(guān)系”(李爭鳴,2000),關(guān)鍵在于是否有勇氣在眾人面前開口說英語。我們知道西方人開放熱情,大膽直言,無論在什么場合,無論對錯,無論他人如何評價,都敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而東方人含蓄,謙虛,甚至羞澀,不愿意或不善于表現(xiàn)和表達(dá)自我。再加上我們高職學(xué)生的心理障礙,在口語學(xué)習(xí)過程中羞于開口,害怕自己口語將的不好,所以不敢說,也不愿說。鍛煉的機(jī)會就少,而鍛煉的機(jī)會少了,口語中犯的錯誤就更多,口頭表達(dá)能力就愿差。筆者就這一問題,在自己所在院校,特意做了一份關(guān)于學(xué)生參與英語角的問卷調(diào)查。問題是:您在參加學(xué)校每周三的英語角有哪些困難?

A.聽不懂 B.不會說 C.不敢說 D.其他サ韃櫚畝韻笫悄炒尾斡胗⒂锝塹乃有同學(xué),共分發(fā)120份,回卷90份。經(jīng)統(tǒng)計結(jié)果顯示如下:

以上圖表顯示,我們的學(xué)生在英語角里面不敢說的占了40%,不會說占了35.6%。這也是我們學(xué)生在英語口語課堂上無法正常交流的一個因素,膽怯,缺乏信心,不敢在公眾場合亮出自己認(rèn)為很差勁的英語。

(3)社會環(huán)境因素。我們說,良好的語言環(huán)境是學(xué)好一門語言的重要因素。沒有幾歲的小孩就能說出一口流利的中文,還有,那些在國外長大的中國人,他們也能夠說出地道的當(dāng)?shù)毓俜秸Z言,因為在他們的周圍有這樣一個語言氛圍。而中國目前英語學(xué)習(xí)者就缺少這樣一種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。無論是名牌大學(xué)的學(xué)生,還是我們高職院校的學(xué)生,課堂之外大家都很少說英語。大家普遍關(guān)注的是你認(rèn)識幾個單詞,閱讀理解的準(zhǔn)確率如何,做英語四六級題目速度怎么樣,能得多少分,最終能不能過,學(xué)生往往被現(xiàn)實所屈服,因為這不僅關(guān)系到自己的畢業(yè),更是被很多用人單位看好。而這些證書往往是進(jìn)入那些被認(rèn)為是好單位的敲門磚。筆者曾上過英語口語課,問卷調(diào)查過該校G07商務(wù)英語專業(yè)60名學(xué)生課外講英語的情況,回卷50分,匯總?cè)缦?

1.您課后會抽時間講英語嗎?

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.很少 D.沒有

統(tǒng)計結(jié)果顯示如下:

從以上統(tǒng)計結(jié)果我們看到學(xué)生課后基本不講英語。而造成他們不講英語的原因除了學(xué)生個人因素外,我們的外部環(huán)境占主因,課后個人沒有努力或是無法努力,課堂中說英語的現(xiàn)象也不見有很好的轉(zhuǎn)變,從而也影響我們的學(xué)生課堂中的正常交流。

(4)教師素質(zhì)因素。要讓學(xué)生課堂中積極的使用英語對話,首先,教師個人最好能夠用標(biāo)準(zhǔn)的語音,流暢的語速,準(zhǔn)確的用詞引導(dǎo)學(xué)生,激勵學(xué)生講英語的欲望。然而,目前我們高職的英語教師,尤其是英語口語教師,我們看到還是存在很多缺陷,課堂中無法做到100%的英文授課,即使能夠講出流利的英語,發(fā)音又不標(biāo)準(zhǔn),吸引不了學(xué)生的注意力,有些時候,教師在引出話題的時候,甚至是用中文,然后就將課堂交給學(xué)生自由發(fā)揮。

2.教學(xué)策略

近代,人們提出的建構(gòu)主義教學(xué)理論筆者認(rèn)為非常適合學(xué)生的英語口語教學(xué)。以維果斯基為首的建構(gòu)主義者們認(rèn)為,知識不是通過教師傳授的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境社會文化背景下,借助其他人(包括教師和同學(xué))獲取知識,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。那么,這里提到的借助他人的幫助,也就是通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)個人的目標(biāo),在我們的口語教學(xué)策略中,筆者把它定義為教師在課堂中所使用的令這種協(xié)作得以順利進(jìn)行并能最大限度地促進(jìn)學(xué)生語言輸出的一切技巧和方法。針對以上存在的問題,筆者提出以下教學(xué)策略:

(1)營造友好和諧的課堂氣氛。筆者觀察了本校三位口語英語教師的上課情況,在此用T1,T2,T3來代替,以及教師上課班級的學(xué)生,用S1,S2……來代替。通過以下簡單的案例,了解課堂氣氛對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的重要性。グ咐1:

T1:(Smiling…)What a bad weather!

S1: Yeah, I feel very cold.

T1: It is winter now in China. So it is not a good time to travel because of cold weather.(Still smiling to the students)

S2: Yes, if I have the time and money now, I will choose to go to…

該片段中,教師以和藹的態(tài)度,用大家都熟悉并關(guān)注的話題引導(dǎo)學(xué)生對話,并能夠設(shè)法引入上課的主題traveling,學(xué)生因此能夠自然流露和表達(dá)自己當(dāng)時的想法和感受。

案例2:

S3: Miss xxx, we have finished the task.

T3: Really? Terrific! Well done. You know it is not an easy job. I am glad you have done it. Well, can your group tell me your design?

S4: No problem…

該片段中教師利用夸張的贊揚(yáng)法讓學(xué)生在作業(yè)完成時有一種成就感,并很樂意向教師匯報他們的想法,由此學(xué)生也就能夠正常用英語與老師和小組內(nèi)的同學(xué)交流。

案例3:

T2:Tom, could you introduce one of the places of interests of China to us?

Tom: en…

S5: Well, I would like to say Xian. It is Chinas first capital and the start of the Silk Road. We view the Terracotta Warriors.

T2: Thank you for your wonderful introduction. It impresses me very much. But Tom, have you thought any place?

該片段中學(xué)生1不能及時說出想法,在學(xué)生2主動表達(dá)完之后,教師及時給與表揚(yáng)并鼓勵學(xué)生1能夠把自己的想法說出來。這不僅沒有挫傷積極學(xué)生2的主動性,同時也幫助我們學(xué)生1的思維能夠進(jìn)行下去,勇敢的表達(dá)自己。

在觀察中,筆者發(fā)現(xiàn),課堂氣氛良好,學(xué)生積極配合的口語課堂里,教師常使用的策略是提問,表揚(yáng),適當(dāng)制止,及時引導(dǎo)等方法,會給學(xué)生留下積極向上的良好印象,從而也促使我們學(xué)生積極地用英語表達(dá)自我。

(2)用多種方式授課。對于有經(jīng)驗地高職教師,上課對他們來說基本沒什么大礙,源于自己的經(jīng)驗,個人長時間教學(xué)也總結(jié)出了一套行之有效地上課風(fēng)格和模式,也就無需談用不同地上課方式吸引學(xué)生。在此談的多種英語口語授課方式,我們并不強(qiáng)調(diào)教師的上課風(fēng)格的改變,而是利用建構(gòu)主義教學(xué)理論,課堂中教師以學(xué)生為中心,學(xué)生僅僅借助教師的引導(dǎo)有效地完成自己的任務(wù)。那么在口語課堂中,教師僅提供多種多樣的教學(xué)素材,讓學(xué)生在一定的情景中進(jìn)行真正的口語交流,使學(xué)生保持恒久的學(xué)習(xí)口語的興趣,教師的角色扮演就充分完成了。以下僅提供筆者認(rèn)為幾種行之有效的活動:

①jigsaw activities。這種可以簡單地描述為教師將學(xué)生分成若干組(根據(jù)個人地需要進(jìn)行分組),每組的成員也根據(jù)活動需要具體安排,然后教師開始分發(fā)材料,可以是英文圖片,英文文章,或英文句子(分發(fā)下去地材料組與組間必須有聯(lián)系)。比如,教師將學(xué)生分成四個組,分別稱為組1,組2,組3,組4,每組4人,分別稱為A,B,C,D四學(xué)生,然后給四個組分發(fā)同樣的一組圖片,這是由4張圖片組成的一個小故事,也就是說每組的四名同學(xué)正好每人有一張圖片,然后將每組拿到同樣圖片的同學(xué)聚在一起,比如,每個組的A同學(xué)拿的是同一張圖片,那么,他們就聚在一起討論這張圖片的所描述的內(nèi)容(整個課堂用英語討論,教師可以走入組內(nèi)參與討論),并將討論結(jié)果記下,并核對,代表所有成員的意見。然后,大家又回到自己原來的組,將4人重新分好角色,一個做記錄員,一個做計時員,一個做組織者,剩下的做報告員,每人將自己剛剛討論的結(jié)果用自己的話向組內(nèi)成員傳達(dá),這個時候不允許將圖片展示出來,所有人都傳達(dá)完了后,開始整理該故事,前后排好順序,然后,整備用簡單明了的話將整個故事敘述給大家聽。整個過程教師除了站在一旁觀察,或是參與學(xué)生的討論之外,一定要給每個環(huán)節(jié)規(guī)定時間,并及時提醒學(xué)生時間一到就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。這一方面,可以使整個課堂安排地井然有序,另外,學(xué)生覺得在有限地時間內(nèi)完成會又一種緊迫感。最后,就是讓我們每個組的報告員上臺分享每組的成果,大家相互借鑒,欣賞,取長補(bǔ)短。

②Role-play。角色扮演的教學(xué)活動在口語課堂中經(jīng)常采用。這個活動同樣有利于學(xué)生在真實的交際情景中使用最近掌握的語言,使舊知識在表演中得以重現(xiàn),新知識在運(yùn)用中得以鞏固。教師在確定主題時要難度適中,全面考慮班級中基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生,不能讓他們認(rèn)為太難而畏懼,也不能認(rèn)為太簡單而覺得無聊。同時,在任務(wù)分配和角色扮演時,教師要適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的喜好和想法進(jìn)行安排,不能強(qiáng)人所難,否則也會事倍功半。在活動開始前,教師應(yīng)明確提出目的和要求,介紹相關(guān)背景知識和關(guān)鍵詞匯,然后學(xué)生按照教師的步驟進(jìn)行,避免學(xué)生在活動中打發(fā)時間,無所事事。

③questionnaires。教師確定主題,并分組,學(xué)生根據(jù)這個主題小組討論相關(guān)詞匯,然后根據(jù)這些詞匯設(shè)置英文問卷調(diào)查,接下來小組成員拿著組內(nèi)設(shè)置的調(diào)查表在教室中走動,開始進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查時為了避免學(xué)生僅填而不開口說英語的現(xiàn)象,學(xué)生可以以一問一答的形式,完成調(diào)查表。調(diào)查完了后小組成員再歸位整理,最后向以敘說的形式全班展示。

④其他。除了以上談到的活動方式外,我們還有很多經(jīng)常使用的活動,比如學(xué)生上臺用英語講故事,笑話,或做簡短的演講,唱英文歌,表演英文情景劇,英文介紹著名景點(diǎn),英文繞口令,動作猜詞,小型辯論會,討論電影觀后感,等等,這些活動學(xué)生都可以在娛樂中進(jìn)行語言交際,讓他們饒有興趣的運(yùn)用口語。

⑤案例分析。現(xiàn)用一組具體的調(diào)查顯示以上各種教學(xué)活動對學(xué)生的影響和作用。研究的對象是本校G07商務(wù)英語2班40名學(xué)生和G07商務(wù)英語3班40名學(xué)生,兩班由同一個教師授課,其中G07商務(wù)英語3一般為實驗班,G07商務(wù)英語2班為比較班。學(xué)期初,兩班均進(jìn)行了一次口語測試。為了保證口試成績的質(zhì)量,授課教師做了相關(guān)的準(zhǔn)備工作,首先,認(rèn)真挑選試題,主要為三部分:文章朗讀,看圖說話,和回答教師提問;然后,挑選了一位教師共同擔(dān)當(dāng)主考,兩人并對評分標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識。要求兩位主考同時進(jìn)入考場,同時合作對80名學(xué)生依次進(jìn)行單獨(dú)測試,學(xué)生每人不超過5分鐘。學(xué)期末,根據(jù)以上原則,出了分與學(xué)期初難度相當(dāng)?shù)目谠囋嚲?還是那兩名主考,同時合作對這801名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)口試。實驗結(jié)果用SPASS11.0統(tǒng)計軟件對實驗班和比較班的英語口試成績分別進(jìn)行了T檢驗,其結(jié)果如表1和表2所示:

表1和表2的數(shù)據(jù)表明,在口語成績方面,實驗班和比較班比較,學(xué)期初平均分無顯著差異﹛t=0.797<2.023=t(39)0.05,所以P>0.05﹜,而學(xué)期末平均分有極其顯著差異﹛t=11.422>2.708=t(39)0.01,所以P<0.01﹜。這兩個表格的結(jié)果說明,以上教學(xué)策略的實施有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

(3)課堂中建立良好的師生關(guān)系。在課堂中,老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,兩者只有相互協(xié)作,相互信任才能有效的完成教學(xué)安排的任務(wù)。在口語課堂中,筆者認(rèn)為,師生間良好的關(guān)系可以從以下三方面建立:第一,教師要相信自己的學(xué)生有能力完成任務(wù),并將這種信任無意識地傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生對自己充滿信心。第二,教師要給每個學(xué)生有說話地機(jī)會,做到不丟下任何一個人,每個人都有鍛煉和交際的機(jī)會。第三,教師和學(xué)生能夠相互交流,學(xué)生給教師提意見,教師不能盲目否決,認(rèn)真思考,有過則改之。第四,教師任務(wù)安排要有目的性,不能讓學(xué)生在那無的放矢,讓學(xué)生學(xué)完后有所收獲。第五,教師授課態(tài)度要認(rèn)真,課前做好準(zhǔn)備工作,讓學(xué)生覺得教師是全心全意地對待口語課,學(xué)生更應(yīng)該傾心對待。第六,教師應(yīng)該經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生,人人都愛聽美言,尤其是在學(xué)習(xí)中的學(xué)生,更希望聽到教師對自己的贊揚(yáng),這樣學(xué)習(xí)會更有動力,有沖勁。如果說每個口語教師在授課中都做到了以上六點(diǎn),即使我們的高職教師個人水平有限,詞匯不豐富,發(fā)音不準(zhǔn),授課方式不是很吸引人,學(xué)生也會被教師的態(tài)度所感染,在自己的學(xué)習(xí)中慢慢地對這門課提起興趣。

三、討論

對于本文提出的教學(xué)策略,雖然在實施結(jié)果中體現(xiàn)了其可行性。但在教學(xué)中,還需要注意一些問題,希望通過討論引發(fā)大家的思考。第一,關(guān)于課堂氣氛的營造問題,這個度的把握還值得大家商討。氣氛太好了,學(xué)生覺得教師比較好說話,上課與下課沒有區(qū)別,這樣很容易開小差,注意力不集中。第二,關(guān)于課堂多種授課方式問題,以上我們談到的授課方式,還是以小組活動居多,這就關(guān)系到小組的分配,組織與管理。很多時候,學(xué)生喜歡自己選擇組內(nèi)成員,這就造成有些學(xué)生會被孤立,即使教師安排小組,也會因個人與他人不熟,或相互之間存在矛盾而無法順利完成教學(xué)任務(wù)。第三,教師角色問題,教師在學(xué)生展開活動時應(yīng)做什么?站在一旁默不做聲任學(xué)生討論?參與學(xué)生的活動,加入其中?或是在教室來回轉(zhuǎn)動?發(fā)揮教師在活動中的作用也是成功的必備條件。

四、結(jié)論

高職英語教育,一直是大家關(guān)心地一個問題,而英語口語課作為一門核心課程,更是被人們所關(guān)注。在高職教育理念地引導(dǎo)下,學(xué)生的動手能力,表達(dá)能力往往更被用人單位所關(guān)注。從以上教學(xué)策略的實施結(jié)果,我們可以看到,實驗已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目的。作為高職的英語教師應(yīng)該認(rèn)真對待每堂口語課,避免教學(xué)理念的偏差,提升個人素質(zhì),幫助學(xué)生克服個人和社會障礙,營造友好和諧的課堂氣氛,和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,利用jigsaw activities, role-play, questionnaires等有效地利用以上教學(xué)策略,讓我們的高職英語口語課更有成效。

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